如何上好高三习题课.doc

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1、如何上好高三习题课习题教学是高三复习教学中重要的教学环节，它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程；又是帮助学生树立学科思想方法，进行思维训练的过程.目前的高三习题课大多数是教师精选题目，采用变式教学或一题多解，按照课前预设的教学环节对习题进行讲解，这种课堂往往是“教师讲得精彩，学生听得入迷”，而课后遇到类似的问题时，大部分学生是对教师讲过的方法“若隐若现”，“写了开头，忘了结尾”，常出现“会而不对、对而不全”等现象.产生这些现象的原因，一是教师的教学定位偏高，大致分为“讲多了”和“讲难了”两种情况，“讲多了”指教师选题时，往往贪多求全，

2、学科方法也追求多多益善，一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知.“讲难了”指教师选择的题目远离教材或偏离教材，起点高，梯度大，大部分学生可能还迈不过第一道坎，教师已经在介绍他的“妙法”了，如此，“妙法”的“妙”对有些学生来说就无从谈起.而笔者以为最重要的原因是教学方式不对，这些课往往是教师牵着学生的鼻子走，以自己（或优等生）的思路取代大部分学生的思考，以教师的教取代学生的主动探索求，学生坐以待哺，只能成为知识的接受器.大部分学生忙于接受教师所传授的解题方法，没有自己的思考空间，更没有对问题的深刻认识，也就谈不上课堂上的吸收和课后的灵活运用了.下

3、面就习题课几个问题加以探讨： 一、选经典例题还是教材习题当前的高三复习课解题教学的模式一般如下：知识梳理－经典例题－变式训练－小结.在选题方面不是直接选择最新的高考题或高考模拟题作为例题，就是选能变式到高考题的典型例题作为例题.诚然，高考试题具有科学性、权威性和规范性，也是复习课教学很好的素材之一，但高考题往往是高中教学的末端成果，也具有较强的综合性、灵活性，不利于全体学生吸收，特别是后进生难有所获.因此，每节课的教学最好能做到“浅入深出”，“浅入”是指教学的起点要低，让后进生有所得；“深出”是指要留有余地，让好的学生有探究和发展的空间.“源于课本，高于课本”已经

4、成为高考命题的一条重要原则，“源于课本”指的高考试题的根源来自教材中的例习题，是由教材中例习题演变而来的，“高于课本”指高考试题在能力要求上有高于同类型的课本例习题.这一原则启示我们要重视课本例习题的发展，演绎试题的命制过程和思维轨迹，揭开高考试题的神秘面纱，淡化对高考试题的畏惧感，从而更真实的把握高考命题专家的命题意图，让学生从无边无际的题海中解放出来，因此，在新课程背景下，复习教学要合理使用教材，要“面向全体，降低重心”的原则，有效选择教材中的例习题.高三复习也不例外，不能因为是复习课，不能因为教学对象是高三学生，在选题上片面追求“新、奇、难”，一味选择高考题

5、或经典的例题，脱离教材，对教材中既基础又富有内涵的例习题不屑一顾，从而忽视了对学生进行基础知识和基本技能的强化.二、是“一题多解”有效还是“多题一解”有效一题多解，多题一解是创新教学的重要途径.“一题多解”就是从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路.使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强.“一题多解”教学的特点是容量大、方法多、跨度大、难度高，有些方法了解的学生凤毛麟角，教师补充这种解法只是本人解题水平的一种展示，而对学生解题能力的提高没有帮助.从这种意义上讲

6、，“一题多解”教学是一把双刃剑，运用得好，可以培养学生思维的灵活性和创造性；运用不当，不仅不能发挥其应用的教学功能，甚至会降低课堂的教学效果，增加学生的负担.“多题一解”指的是同一种方法解决某一类问题，这种方法就是通常所说的通性通法.“多题一解”中的“多”可以理解为学科习题题型各异，条件或结论的形式各异；而“一”可以理解为一种模式或一类模式，达到事半功倍的效果.笔者以为，就高考复习而言，在复习课教学过程中应“注重通性通法，淡化特殊技巧”，切实巩固基础知识和基本技能.三、是教师“说题”还是学生“说题”“学生为主体，教师为主导”，从理论上人人都会讲，但实际上真正做到却

7、很难.高三复习更是难以顾及学生的自主探究活动.有经验的高三教师往往对教材有深入的研究，并能充分挖掘教材习题隐含的学科思想和思想方法，高三的习题课对知识、对习题的内涵与延伸讲得很透，自己将“题”说得很精彩，一堂习题课就似一个讲座.这样一来，课堂容量偏大，所“说”题目偏难，教学节奏偏快，不少学生在课堂上很难跟上教师的讲解和步伐，只好“堤内损失堤外补”，大量问题学生要课后再消化，课堂的效果不言自明，无形之中还增加了学生的负担，打击了学生的自信心和学习兴趣.美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”.新课程背景下的课堂是活动的课

8、堂，是师生