《两小儿辩日》教学案例.doc

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1、《两小儿辩日》教学案例《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇文言文。文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读，而且难懂。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。为此，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，力争在教法上有新的突破，让学生乐读趣学、自主感悟。教学过程：一、激情导入师：同学们，我们祖国的文化博大精深，我们己学过不少的古诗，也背过许多古诗文，领略了古诗文特有的韵味。今天我们一起

2、来学习一篇古文《两小儿辩日》。板书课题：两小儿辩日生：齐读课题师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？生：辩论、争辩的意思。师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢？下面，请大家先听老师来讲讲这个故事。二、师范读课文师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？）师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们学着老师的样子自由大声读课文．注意：把字音读准，把句子读通。【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】三、学生自由

3、读课文（读通）师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。】课件出示：孰／为汝／多知乎？这句话的确不大好读！这是一个什么句式？（反问）谁来读？读出反问的语气。师：谁再来读这句话？出示：此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？师：区别三个“为”读音不同，意思也不一样。齐读一遍师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师范读）生：个别读——齐读师：你还认为哪个句子比

4、较难读？来试一下。小结：你们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调，我们一起读读这句话好吗？（齐）师：还有难读的句子吗？【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通。特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读通了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？生：看注释、查字典、请教老师等师：正如孔子所言，读书百遍，其义自见。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。四、深入学习，理解课文内容。（读懂）师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下

5、，你读懂了哪一句？生汇报：我读懂了这一句：……（说话要完整、注意语气等）师：你还读懂了哪一句？你还有不懂的地方吗？师：老师这儿有几个问题不明白，想请教一下同学们：课件出示。对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，大家快速浏览一下课文，看谁最先总结出来？生：边读边总结。师：两小儿各有不同的观点，他们的观点是什么？谁来说？两小儿的观点不同，理由是什么呢？谁继续说？（根据学生的回答板书）师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们己经弄明白了两小儿各自的观点和理由，谁能用自己的话把两小儿的观点和理由说一说呢？抓紧练习一下吧！师：谁来

6、试一试？生：自己读，自己说意思。师：谁想再来？你可以邀请一个同学跟你合作。（生生合作）师：看同学们合作得这么好，老师也想展示一下，谁愿意跟老师合作？老师读，你来说意思好吗？（师生合作）师：现在哪位同学能看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由？【这是本课朗读的第二个层次：读懂。这一环节在朗读上必须有时和量的保证。学生对照注释，在自己的努力下，在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。】小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了，课件出示二至四自然段。下面我们来个朗读比赛，比一比我们朗读文言文的水平，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地

7、读都行，开始吧！生：自由练读，每组推选一位代表来参赛。五、朗读比赛（读好）师：哪组先来？她读的时候其他同学当小评委，认真听，听听她读没读出文言文特有的韵味，读没读出争辩的语气？生：读……师：你们更喜欢谁的朗读？谈谈你的看法。（评价）【在指导学生感情朗读时，教师如果给学生参与评价的机会，学生的思维会更活跃，对课文内容的理解会更深刻。】师：现在愿意读的同学站起来吧，老师相信每一位同学都能读好！生：齐读。【创设情境，激发读的兴趣，先让学生自由练读，再找同伴互读，分角色朗读，最后推荐进行朗读比赛。通过这些形式，展示两小儿争辩时生动的场景。进一步激发学

8、生朗读的兴趣，把文言文读好。】师小结：通过刚才的朗读比赛，老师看出了大家的实力，也听出了同学们的自信，两小儿也同大家一样都有不服输的心理，都认为自己的观点很有道理。