长方体和正方体的说课.doc

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1、长方体和正方体的认识》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是：《长方体和正方体的认识》。一、说教材的地位和作用《长方体和正方体的认识》是人教版小学数学第十册第三单元的第一个内容。本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本课时内容主要探究长方体和正方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。二、说教学目标长方体和立方体的认识是学生深入研究立体几何图形知识的起始课，是学生今后进一步研究掌握立体的表面积、体积的基础。从平面到立

2、体的学习与探索，是学生形成和发展空间观念的一次飞跃。任何学习都是建立在学生已有的基础之上的，新课程强调数学学习要关注学生已有的经验，我们在进行教学前，有必要了解学生学习这一内容的基础是什么。    逻辑起点（从教材逻辑知识层面）：掌握了平面图形的基本特点，学生已经会举例说怎样的是长方体和正方体，对长方体和立方体有了直观的了解；对于几何形体也有一定的研究方法和能力。现实起点：（从学生学习生活经验层面）学生在生活中大量接触了长方体和立方体形状的物体，对立体的特征有比较全面的直观认识。    正是基于以上分析，我们制定了以下三个教学目标：    1、通过

3、观察、讨论、制作、探索等教学活动，认识长方体的棱和顶点，掌握长方体、立方体的特征，理解长方体的长、宽、高。知道长方体与立方体的关系。    2、通过图形设计、空间想象等学习活动，丰富对几何图形与生活图形的认识，发展学生的空间观念。    3、在与他人合作交流的过程中，经历探究策略优化的过程，感受数学思考过程的合理性，并在学习的过程中体验学习的乐趣。三、说教学重、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点；难点在于形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观

4、念。四、说教法针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。下面，我就从三个方面来谈一谈我的教学过程：    根据教学目标和重、难点的分析，整个教学流程主要

5、由三个板块组成:    生活引入，了解基础    合作交流，探究特征    解决问题，拓展提高    一、 生活引入，了解基础    这个环节让学生展现他们已有的知识状况，同时，对于老师来说，可以了解学生学习的起点。    多媒体演示一些长方体、立方体形状的物体。问：大家认识这些物体吗？他们各是什么形状的？（长方体和立方体）    这节课我们将一起来研究长方体和立方体的特征。对于长方体和立方体的特征，同学们都已经了解了那些呢？    （学生自由汇报自己了解的特征，教师板书。在这个环节里，教师根据学生的回答，借助实物演示的方法，及时的教学棱、顶点这两

6、个概念。）    不可否认，学生或多或少的了解长方体和立方体的特征，这些特征的认识多数是建立在实物基础上，是零碎的、无序的、不系统完整的。在学习过程中，主要解决的是如何从感性、零碎的、无序的认识出发，经过自主探索、合作学习、交流评价，使学生系统的、有序的、从概念的内涵上真正掌握这些知识。    二、合作交流，验证（探究）特征    （一）备择方案一：如果学生对长方体和立方体的特征了解的比较全面    大家对这些特征都认同吗？你能不能借助学具来验证一下？    备择方案二：如果学生对长方体和立方体的特征了解的比较少    除了这些特征以外，长方体和立

7、方体还会有那些特征呢？请大家借助学具来研究一下，看看还能发现什么？    小组合作讨论：    之所以选择两个备择方案，是基于这样的考虑：    1、重视学生已有的学习基础和学习能力，动态的生成教学环节；    2、提倡自主学习，把学习的主动权交给学生，让所有的学生亲历知识形成的过程。在亲历探究、发现知识的过程中，学生能更深刻的理解知识，同时，学会科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究过程比获得知识结论更有价值，也更为重要。    小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，但是，如果教师平时没有对小组合作学习进行知道，讨论往往停留

8、在形式上。为此，教师提出了小组合作的四点要求。   合作要求：    1、 小组成员进行分工，讨论验证（研究）的方法；