关于任务型教学--英语教学案例

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1、关于任务型教学--英语教学案例关于任务型教学--英语教学案例关于任务型教学--英语教学案例关于任务型教学--英语教学案例关于任务型教学一．任务的定义Sehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exerise）。任务与练习的区别可归纳如下：

2、练习任务侧重点形式（fr）意义（eaning）现实生活情景无有评估方面语言形式任务完成与否控制语言严格控制自由教师纠错立即纠错先观察后改正二．任务的结构Nunan（198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。l）教学目标（gals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sialinguistipetene）、语域能力（disursepetene）和策略能力（strategipetene）（anale，Sain，1980）。2)输人（inp

3、ut）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、本、歌曲等（Gardner，iller，1996）。3）活动（ativit）。活动是指任务，而不是指练习。4）师生角色（teaher/studentrle）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（failitatr）、任务的组织者（rganizer）和完成任务的监督者（nitr），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partn

4、er）。）环境（setting）。环境指堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括堂教学或外活动等。在传统的外语堂上，教师面对几十个学生授，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，，或进行两人（pair）或小组（grup）活动的形式。根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4)教师是助学者和监督者；）学生是活动中的主要交际者；6）环境是堂的两人或小组活动。

5、三．任务型教学的步骤illis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：l）前任务（pre-tas）——教师引入任务。2）任务环（tasle）：a．任务（tas）——学生执行任务；b．计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；．报告（reprting）——学生报告任务完成的情况。3)后任务（pst-tas）：a．分析（analsis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b．操练（pratie）——学生在教师指导下练习语言难点。四．任务型教学与传统教学的区别：1．传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目

6、（presentatin），然后让学生练习（pratie），最后让学生用该语言项目进行表达（prdutin）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。2．任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。3．在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务

7、。五．TBLT教学技巧列举：1．列举（listing）：GreedgupsGaesringrupsThefirstpersnsasthefllingsentene；I’shungr!Ihavenleatenanrangetda!Thesendpersnrepeatsthissentene,addinganextraiteffdI’shungr!I’venleatenanrangeandsendletda!Everneinthegruprepeatsthesentene,eahtieaddinganextraidteffdAllthefditesus

8、tberepeatedintherretrderAnnehissesneftheitesisutfthegaeTheinn