《浮力教案及反思.doc

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1、《浮力》教学设计　　一、教学设计理念　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在

2、形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。　　二、教学目标　　知识与技能目标：　　1．认识浮力并知道浮力的方向。　　2．知道阿基米德原理。　　过程与方法目标：　　1．通过实验探究认识浮力　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。　　情感、态度与价值观目标：　　1．培养

3、学生严谨的科学态度和协作精神。　　2．学习阿基米德善于观察思考的精神。　　三、教学重点和难点　　教学重点：　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。　　2．阿基米德原理。　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。　　四、实验器材　　演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。　　学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小

4、桶、空易拉罐、水槽、细线。　　五、教学过程　　1．引入新课　　课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。　　引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？　　小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。　　通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。　　2．新课教学　　模块一：感知

5、浮力的存在，建立浮力的概念　　让学生将石块﹑铁钉﹑木块﹑乒乓球放入盛水的烧杯中，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球漂浮在水面上，而石块﹑铁钉却沉入烧杯的底部。　　第一环节：感知漂浮在水面上的物体受浮力。　　引导学生分析漂浮在水面的木块或乒乓球的受力情况，寻找物体能漂浮在水面上的原因，尝试运用平衡力的知识解释现象，进而得出：漂浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。　　第二环节：感知在水中悬浮的物体受浮力。　　演示实验：把鸡蛋放入配制好的盐水中，观察实验现象，发现鸡蛋悬浮在盐水中。　　引导学生分析悬浮在盐水中的鸡

6、蛋的受力情况，最终得出：悬浮在水中的物体受到竖直向上的浮力。　　第三环节：探究──在水中下沉的物体是否受浮力　　（1）提出问题　　通过观察实验现象发现石块、铁钉沉入烧杯的底部，提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？”　　（2）猜想和假设　　学生以小组为单位讨论“在水中下沉的物体是否受到水对它的浮力？”，然后交流展示小组讨论的结果，说明提出的猜想及其依据。3）设计实验　　小组合作完成探究实验方案，并进行交流展示。　　教师与学生共同研讨评估各实验方案，并确定出最佳实验方案。　　实验器材：烧杯、水、弹簧测

7、力计、石块、细线。　　（4）进行实验　　学生小组合作完成探究实验，有困难的学生可参考屏幕上的友情提示（包括实验的具体操作步骤和注意事项）。　　（5）收集信息、分析归纳　　各实验小组交流实验现象，分析石块的受力情况，运用平衡力的知识来确定浮力的存在。　　实验结论：在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力。　　综合以上三个环节：浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体里的物体，受到液体对它施加的竖直向上的浮力。　　浮力的方向：　　前三个环节中，学生通过对物体进行受力分析，已经明确了浮力的方向是竖直向上的。另外也可以利用下

8、面的演示实验使学生进一步理解“竖直向上”的含义。　　利用实物投影展示：用一段较粗的红毛线，将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部，将水注入大烧杯，直到将乒乓球浸没，观察红毛线被拉直的方向。将大烧杯的一端垫高，观察红毛线被拉直的方向，并与重垂线的方向相比较。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。　　模块二：探究──浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理　　第一环节：提出问题　　浮力的大小等于什么？　　第二环节：科学猜想　　（1）小实验　　①造“船”比赛：用大小相