《老人与海鸥》教后反思初稿——姚海丹.doc

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1、《老人与海鸥》教后反思育才学校姚海丹《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。文章语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与说、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。在教学中，我努力做到

2、：一、用朗朗书声，还语文本色本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，我通过引导读，学生的跟读，悟读，品读，领读，男女生读，在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们

3、在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！二、用潜心会文，还语文本色这篇课文中流淌着一种极富感染力的情感，从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解那句“亲人”为主线，画面中引导学生抓住关键词“三个褪色、只、放和撒、扔的对比、亲昵”来研读课文，引导学生深入语言文字之中，反复把玩品味，老人动作刻画不多，却处处向读者显示着他喂海鸥的无比的细心，拳拳的爱心。通过对文段语言的品读，咬文嚼字，让学生深切感受到老人的一

4、举手一投足，处处都是对海鸥的无私之爱。从而也就感悟老人对海鸥的不是亲人胜似亲人的感情。从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。三、用有效迁移，还语文本色感悟老人普通朴实的外貌，和他十年不曾间断的高尚品质形成反差，可以说，在学生心目中建构形象的过程就是完成崇敬之情的熏染过程。人越是不富裕，关爱海鸥的善举越是伟大，对人的冲击力就越发强烈。适时补充老人生前心酸的故事，那老人对海鸥无私的关爱就更具有惊人的说服力。在情境中，我引导学生通过

5、展开想象，引导学生说出老人想对他儿女们说的话，这样有利于学生走进老人心中，进一步体会老人对海鸥的爱，同时锻炼了学生言说心语的口头表达能力。高年级语文教学，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。随着学生动情的朗读，和学生专注的写诗小练笔，老人与海鸥的浓浓亲情就刻在了学生的心里。这样不仅体现了语文的人文性和工具性的结合，更是让学生去感受美、享受美、体验美。反思：教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。反思我在这一节课中，课堂上对学生的教学评价语言较苍白，如何站在学生的角度，调动学生以往的情感体验是要继续探究的问题，

6、也希望得到领导和老师们更多的意见和帮助。谢谢！