小学科学课程教学模式.doc

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1、小学科学课程教学模式小学科学与小学其他学科教学的本质区别在于，它包含着一种以观察和实验为基础的科学探究，而《科学(3～6年级)课程标准》（以下简称《课标》）将科学探究处于教学的核心地位，敦促教师根据孩子们天生的、人类共有的好奇心构建课程、教学和评估的模式，因此，学会经历科学探究将是每一个进入新课程的科学教师的首要任务。《课标》把科学探究用框图表示，框图由两部分组成，即“认识科学探究”和“科学探究的过程与方法”。在过程与方法中，每个方框构成探究过程中的一个环节，是一个特定的探究程序，从探究方法的角度也可称为过程技能。过程与方法提出问题猜想与假设制订计划观察、实验、制作收集整理信息思考与结论

2、表达与交流科学探究认识科学探究阅读框图可知，科学探究的过程与方法的各环节之间并不是一个环形的流程，而是呈放射状的菊花型结构。这就说明科学探究过程不是一个固定的模式，各环节之间可以有不同的组合，但是各环节之间具有一定的逻辑关系，它与科学家的科学研究过程和方式有着密切的关系。比如，人们常常把“提出问题”作为科学探究的起点，但这一起点是建立在科学家优异的科学素养之上，不具备一定的科学素养和科学知识积累的人很难提出可探究性的科学性问题。因此小学生的科学探究不能完全照搬这一模式，必须根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。小学科学课程的基本教学模式：表达与交

3、流(解释）表达与交流（描述）验证（描述、解释）表达与交流（解释）提出新问题提出问题猜想与假设制定计划获取证据思考与结论观察、实验、考察、采访、阅读观察实验猜想小学生的科学探究活动是一个构建科学概念的过程，是一个对初始概念不断修正、完善甚至否定的过程。小学生对自然事物已经具有较为丰富的感性认识，但是这些认识距科学概念还有一定的差距，有的还是完全错误的，我们的科学探究活动就是要帮助学生将这些感性认识（初始概念）转化为科学概念。由于小学生的探究问题必须建立在自己的初始概念之上，因此我们需要为学生的提问创设一个现实的情景，而不是虚幻的情景，这个情景以观察实验活动为宜，让学生通过观察实验，从中发现

4、与自己的初始概念相矛盾的问题。在这个流程中，学生的探究活动主要由动态的观察实验活动和静态的思维活动构成。其中两个环节的观察实验活动目的各不相同，第一次观察实验是为了从观察实验的现象中发现问题，第二次观察实验是为了从观察实验现象中获取验证假设的证据。获取证据的实验可能不止一次，获取的途径和方案可能不止一个，证据也不可能每次都与假设相吻合，如果证据不能验证猜想和假设，只有修正猜想和假设，继续实验验证（框图中通过虚线表示）。课堂上学生的思维活动的表现方式是表达与交流。观察实验现象和制定计划后的交流，表达的方式以描述为主；而对问题的猜想和假设、形成新的科学结论的交流，表达的方式以解释为主。猜想与

5、假设是用学生已有的经验知识对提出的问题进行尝试性的解释，而建立新的科学概念则需要用证据对假设进行解释。在探究过程中动态的观察实验活动和静态的思维活动交替或同时展开，教师适时的调控有利养成学生良好的思维品质和学习习惯，形成科学的学习方式。获取证据途径的多样性观察实验观察的目的是获取证据，获取验证假设的证据。有的、有序、有据。有的(紧扣假设目标明确)有序(整体[结构]与局部[特征]相同[共性]与不同[特征])有据(记录与分析)实验的目的--为了更有效地观察科学观察是被动的观察现象，而科学实验是人们借助工具改善观察的条件或主动的设计一些实验来观察。科学实验之所以比自然观察优越，主要是因为自然观

6、察中的研究对象完全处于天然的状态下，而科学实验是按照人们研究的目的与要求去制备对象，被研究的对象及过程是处于人工控制的状态下，因此科学实验也就具有一些自己特有的功能。1.科学实验可以简化和纯化自然过程。2.科学实验可以强化研究对象3.科学实验可以重现或模拟自然现象，加速或延缓自然过程模拟实验（通过模拟自然状态的事物获取证据）在科学研究中，有时由于受客观条件的限制，不允许或不能对研究对象进行直接观察，为了取得对研究对象的认识，人们可以通过模拟的方法，选定研究对象的代替物（即模型），模拟研究对象（即原型）的实际情况，对代替物进行观察。对比实验（公平实验，人为地控制实验条件，通过控制变量获取所

7、需的证据）只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的一组实验，分析条件（因素）变化和结果之间的关系。实验的前奏（制定计划）与后续（记录），计划是架构在猜想与实验之间的桥梁，没有计划的实验就是无目的地摆弄玩具，记录是证据的载体、凭据，没有记录的实验不如手工劳动，调查考察、查阅资料必须以猜想与假设为前提，根据假设查寻证据，没有假设去查阅资料查找的只能是结论，就不成为其探究。调查考察和查阅资料都离不开计划和记录。我