语文教学中小问题“同点异构”的教学初探.doc

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1、语文教学中小问题“同点异构”教学初探临渭区育红小学田楠在语文课堂越来越重视学生主体地位的今天，“读”已成为语文课堂重中之重，以读代讲成为现代语文课堂的教学主流。我们以能成功的设计许多优质的课例，不断的推广、不断的使其更加精细化、扎实化。在不断的探索与反思中我发现了一些新的疑惑。那就是以往我们总习惯于在课堂大流程的设计上，在文本主题的体现方式上，大下苦功。而对于，一篇课文中的某一个突出问题却总是以一种固定的或者优先想到的处理方式进行解决。对于处理结果仅要求正确就好，很少会去想是否还有其它的处理方法，对于这个

2、问题的处理结果是否还能在正确的基础上再提升一个台阶，使它更合理、更有效、学生更喜欢更容易接受。我们可以借鉴数学上的一些教学方法，比如对一个问题经常提倡“举一反三”。同一道题目可以有不同的解题思路，每一种思路均能达到一个相同的答案。不同思路的同台亮相，在巩固知识点的同时，使每位学生找到了最适合自身，最利于自己理解的解题方案。那么阅读教学是否也能如此呢？在反复思索中我找到了一种相溶点，那就是对语文课堂的一些小的问题、重要的练点，进行至少两种以上的设计思路，对这些设计思路进行预设、实践、比对。实现效果的优化与最

3、佳方案的落定。我将其定位“同点异构”，旨在以“读”为方法，以爱阅读、会品读、能积累、可运用为目的。对一个问题在三个层次的读中（第一层次的读：初读课文。把课文读通顺，读流利，从整体上初步了解课文内容大概。一般为第一课时。第二层次的读：精读课文，读懂内容，领会思想。第三层次的读：回归整体，品读精美、精彩片段，通过积累、练习（如仿写），形成语言积淀。一般为二、三课时）异法、异构处理预设，对于预设的环节进行分组实践最终在效果比对的基础上得出最佳方案。一、何为“同点异构”在“阅读教学中把读落到实处”这一主思路的基础

4、上，对于语文课堂中提出的重点问题或练点经过师生研讨交流、处理方案分类、课堂教学实践、课后效果比较、最佳方案落定五步进行处理的实践过程。其立足点在于对文本的“读”，落脚点是实现言语方面的吸收、积累、运用，二、“同点异构”的目的成功的教育是使学生喜欢阅读！教学有法，但教无定法！“同点异构”为的就是提升学生对语文文本的深刻思考，找到解决问题的最佳途径，其具体目的如下：1、实现小问题的多思路处理模式。2、实现阅读教学的效果比对习惯。3、完成最佳方案的总结整理推广。三、“同点异构”的具体流程针对一篇文本，对其进行教

5、学设计，明确教学目标、教学重难点，理清环节，找出重要的疑难问题和精要的练点。然后对这个问题和练点进行方案预设。同级教师通过讨论完成方案分类，并进行教学实践，最后，再进行课后效果比较，最佳方案落定。当然，我的这些教学方法还只是懵懂少年，不够清晰、不够完美。但我相信，少年总会长大，那些曾经迷惑我视线的阻碍，那些以往百思而不得其解的疑难；那些面对交叉路口难以抉择的犹豫，总会得到解决。我相信:只要坚持下去，不断地质疑、反复的研究、耐心的实践，我的教研将会回归最初的本色，立足最终的扎实，还给学生一片翱翔的天地！