《简谐运动》教学设计.doc

《《简谐运动》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、江苏省溧阳中学《简谐运动》教学设计江苏省溧阳中学狄云峰[教学内容及对象分析]本节是人教版全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）《物理》第一册、第九章《机械振动》第一节《简谐运动》。机械振动是较复杂的机械运动，振动的知识在实际生活中有很多应用（如心电图、核磁共振仪、地震仪、钟摆等），可以使学生联系实际，扩大知识面；同时，也是以后学习波动知识的基础。因此，学好此章内容，具有承上启下的作用。《简谐运动》是《机械振动》这一章中最基本而又最重要的一节，是全章的基础。简谐运动是机械振动中最简单、最基本的一种运动形式，简谐运动过程中的位移、回复力、加速度

2、和速度均在做周期性的变化。正确理解简谐运动过程中各物理量的变化规律，可以加深对以往所学的运动学和动力学知识的理解；通过已学的运动形式的对比，可以更深入的比较各种条件下运动的变化情况。本节通过对机械振动的教学和对简谐运动规律的分析，帮助学生建立在周期性外力作用下运动的基本概念。现阶段高一的学生已具有一定的运动学和动力学的基本知识，对高中物理的学习要求和方法已具有一定的认识，但周期性变力作用下物体的运动还是第一次遇到，对这种运动模式的运动形式没有抽象认识；同时，高一学生只习惯于运动模式较为单一的情况，很难对较为复杂的运动由清晰的认识。为此，如何帮助他

3、们建立合理的简谐运动情景是教学的关键。心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习过程，则学习效率将得到极大的提高；而建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素是“情景创设”、“协商会话”和“信息资源提供”。为此在课堂教学上首先通过实验演示给学生以直观的感受，创设学习的良好情景；再引导学生观察、思考、讨论得出初步的简谐运动规律；最后通过电脑动画设计科学的模拟出各种情况下的运动情景，动态的分析各个相关物理量的变化情况，给学生提供科学而丰富的信息资源，然后再次通过观察、思考、讨论得出正确而科学的结论。由此培养学生的观

4、察能力、空间想象能力、协同学习的能力和科学的思维能力，使学生的学习过程变得轻松而高效，并且同步培养学生自主学习的能力，为学生的可持续发展提供必要的训练。[教学目标]（一）知识目标：1．知道什么是机械振动及其产生条件；理解回复力的含义；2．理解简谐运动的条件，学会鉴别简谐运动；3．掌握简谐运动中相对于平衡位置的位移、速度、回复力和加速度的变化规律。（二）能力目标：1．通过对物理现象的观察、分析、讨论和归纳，培养学习物理的科学的方法；2．通过对简谐运动的认识，培养对忽略次要因素、突出主要矛盾的理想化方法的应用；3．通过对弹簧振子振动的分析得出简谐运动

5、的一般规律性的结论，培养“从个别到一般”·第9页·江苏省溧阳中学的科学思维和概括能力；1．分析简谐运动过程中有关物理量的变化规律，认识各物理量之间存在密切的相互关系，培养逻辑思维、辨证思维能力；2．正确识别机械振动和简谐运动实例，提高联系实际的能力。（三）德育目标：1．回复力和惯性这两个矛盾的对立面是维持物体做简谐运动的内因，而阻力足够小则是外因，矛盾的对立统一是和谐的自然法则；2．不同的运动形式遵循不同的运动规律，要切记具体情况具体分析；3．简谐运动的简谐美、对称美既是一种审美观，又是一种科学方法。[教学重点、难点、及解决方法]（一）重点：1．

6、简谐运动回复力的特点；2．简谐运动过程中相关物理量的变化规律。（二）难点：如何从已有得运动学和动力学的角度区分简谐运动中位移、速度和加速度的变化规律。（三）解决方法：1．布置复习运动学、动力学相关知识；2．采用实验演示、列表对比等为学生的学习创设真实情景；3．应用多媒体模拟动态过程，为学生的学习创设模拟真实情景，增强直观感受；4．引导学生观察——思考——讨论——归纳，积极参与，积极思维，自主学习。[教学媒体设计]1．选用媒体：常规媒体+多媒体电脑，即多媒体辅助课堂教学方式；2．选择的理论依据：授课的过程是授课者和学习者之间完成知识信息转移的过程。

7、教师向学生传授知识的目的一是给学生传递某一学科知识（教学内容）；二是促进学生有效的学习。而学生面对教学信息，必然有两种反应：一是接受反应，它表现为学生对教师传授信息的理解程度；二是构成反应，它表现为学生将理解的知识转换为自我能力的程度。显然，构成反应是教学的目的和期望所在，而计算机辅助教学方式能够更有效的帮助提高期望值。因为在这种教学模式下，计算机作为一种先进的教学媒体，只是教师进行教学的一种手段。所使用的课件依据教学要求编制，内容的选择是跳跃的、不连贯的，只是借助教学软件的帮助将教学内容中不易直观形象表现出来的、需要用大量语言和文字解释的内容通

8、过多媒体形式非常具体形象的展现在学生的面前，在需要应用时加以调用，这样教师的主导地位并没有改变，作为教学的组织者和引导者，并不受到“做死