让学生在教学互动中成长.doc

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1、让学生在教学互动中成长——《圆的面积》教学反思把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现孩子们的思维是多么广阔。在课堂中教师如果将新课程的理念转化为实际的教学行为，就能体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。教学《圆的面积》一课之后，反思教学过程，我觉得成功的原因主要在于：1、明确概念：圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生必须明确区分。通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。2、旧知迁移，促进内化运用迁移

2、规律，让学生从已有知识和生活经验入手，教师适当铺垫启发，引导学生联想：我们可以把圆转化为已经学过的什么图形来计算？使学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似的长方形求面积的方法，让学生在原有知识经验的基础上通过自主动手剪拼，运用转化的思考方法，把圆转化成已学过的图形，然后研究两者之间的联系，从而推导出圆面积公式。整节课，始终围绕这个主题，从创设生活情景，到提出研究的方向与方法，最后引导学生推导出公式，教师只是作为学法的指导者，适当进行点拨，使学生获得新知。这样发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识，而且长智慧。3、注重实践操

3、作，满足学生探究的需要苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。本堂课上，我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法：三角形、梯形，已不再局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的探究需要放手让学生自己动手操作，归纳整理。通过学

4、生的剪拼，转化，利用等积变形把圆面积转化成了其他的平面图形，进而归纳、概括出圆面积的计算方法。这种多角度的思考，既沟通了新旧知识的联系，又激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，更知其所以然。在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。4、公式推导结合学生拼成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都能推导出圆面积公式,通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝

5、到了成功的喜悦。这节课给我留下的启迪是：当你真正将新课程的理念落实到具体的教学行为时，学生会还你一个惊喜！