资源描述：
《梅花魂教学设计案例（王昌俭）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《梅花魂》教学设计吕河镇中心学校王昌俭设计理念:以学生生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养.教材分析:《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以"思乡怀乡"为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过
2、这一单元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本中的人物,激起学生对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀.《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情.学情分析
3、:经过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难。因此,在课前,我要布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意.借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作
4、水平.以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生在文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟.教学目标:1.认识12个生字,会写14个生字,能正确读写"缕缕幽芳,葬身异国"等词语.2。正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.3.理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.4.学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.教学重点:体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中
5、感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.教学难点:体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.课时分配:2课时教学准备:搜集有关梅花的图片、诗歌和文章教学过程:第一课时重点：自学字、词，了解内容，理清层次。一、激情引趣，导入新课。 1、课件出示梅花图。 2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。 3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。二、初读课文，完成自学要求： 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 3、
6、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。 4、准确地有感情地朗读课文。三、再读课文，理清叙述的顺序。 1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。 (首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。) 2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。 分为五层：(一层一件事)。 第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。 第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。 第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。 第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 第五层(14一15自然段)
7、：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？四、有感情地朗读全文。板书设计：教我诗词，泪珠纷纷 斥我污梅，刮抹梅污 6梅花魂 不能回国，痛苦失声 送我梅图，教我学梅 随我登船，赠我梅绢 第二课时教学目标:1.正确,流利,有感情地朗读
