讲读课文设计要领(自动保存的).docx

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1、构建岭西学区语文讲读课文十步法教学模式岭西小学曹晶2014年5月15日小学语文讲读课文十步法岭西小学曹晶在构建区域协作的继续教育新体制课题实验中，我们岭西小学是责任校，与7所成员校共同承担本课题的实验。我们采取了网络集体备课、讨论，网络辅导，薄弱学科辅导，教师基本功竞赛，成员校到我校听课研讨，我校到成员校送课等多种方式，力求与成员校共同发展，实现教育的均衡发展。在市教育局的领导下，在市进修学校的指导下，我们初步探索出小学语文讲读课文的基本方法与模式，实现了语文课堂的高效，我们初步探索出语文课堂十步法，现总结如下，希望与大家共同分享，共同提高。直奔主题不跑偏，解题质疑找主

2、线。以读促讲学不难，点面结合主线显。字词段篇捡重点，旁征博引精彩见。文学常识融期间，总结全文找要点。概况全文设计全，精彩课堂不再难。一、直奔主题不跑偏直奔主题，指的是教师导语要简明扼要，要与学习的课文有关，不可拖泥带水才导入主题。例如：窦梅梅在《清平乐村居》一课中，以：“居”开篇，由居字从甲骨文到现在的来历入手，从变化的居字你想到了什么？从而引出“村居”文章题目。再比如：研讨课，《精卫填海》一课，教师的导语可设计为同学们都喜欢看动画片吗？说说你喜欢看什么动画片？这节课，老师也给大家带来了一段非常好看的动画片，我们一起来欣赏吧！然后放一段精卫填海的动画片段来导入。二、解题

3、质疑找主线语文课堂最忌讳逐段分析，没有一个清晰的主线，缺少层次，面面俱到却重难点不分。如果说直奔主题就是教师的简单导语引出新课，那么接下来就需要对文章题目进行解题。一篇文章的题目就是文章的中心，全篇文章都是围绕文章题目体现中心的。因此，我们需要对文章题目进行质疑，从而找出文章主线。所谓质疑，就是让学生通过看题目，想了解哪些问题，有什么疑惑，从而为分析文章找出主线。例如：《精卫填海》一课，从解释“填”字指把凹陷地方垫平塞满。看着课题，你有什么问题呢？（精卫是谁？大海那么美丽，她为什么要填海？她是怎样填海的，用的什么办法？精卫把大海填平了吗？）那么文章的主线也就是要解决的重

4、点就是“精卫为什么要填海”这一文章主线就出来了。至于学生可能还会提出很多其它的问题，需要我们教师进行归类整理，使之变成几个核心问题，不要重复问题。在比如，再见了，亲人。教师质疑出的问题就是从“亲人”这个词引出狭义的亲人指的是有血缘关系的人，广义的亲人指的是能在你需要帮助时给予你帮助的人，从而为朝鲜人民为什么把志愿军战士称作亲人，始终围绕哪些事能体现朝鲜人民和志愿军战士是亲人这个贯穿全文的主线来学习。三、以读促讲学不难常言道：书读百遍，其义自现。在分析课文时，教师能否把学生的朗读训练出来，是评判学生是否真正理解课文的关键。我们训练学生朗读要有层次感，不可一味的齐读，更不可

5、拉长生。朗读要多样化，可采取个别读，分角色读，齐读等不同方式。也不可单单是读，要带着理解去读，在设计大课时一定心中有数，一个比一个读得好，一个比一个读得有感情，通过学生的读，体现句子的含义。常用的方法是让学生结合句子谈自己对句子的理解，然后用带着自己的理解去读，读出了感情，读出了品味，读出了与作者共鸣。四、点面结合主线显所谓点面结合，就是在理解课文时抓住其中的一个词、一个短语、一个句子作为一个点，从这个点想到了文中的情境就成了一个面，也就是深入理解文章内容。我们的学生往往只是就一个词理解一个词，不能透过这个词理解深层次的含义，不能与生活实际相联系，理解的肤浅，这与我们平

6、时的训练有密切的关系，如果平时上课时，我们有意去进行针对性的训练，平时训练学生，多读、多背、多写，自然就能提高学生的理解能力。五、字词段篇捡重点分析一篇文章和写一篇文章一样，要注意详略得当，切不可面面俱到，把每一个问题都作为重点去理解，与文章重点相关的内容要重点理解，简单问题学生读文自行解决。例如：《精卫填海》这一课，学生提出的问题，精卫是谁，读文后学生能自己读出，教师只是需要点播解释一下“炎帝”是谁？点到即可。而对于精卫和海神的对话，精卫变成小鸟后用石子和树枝来填海能体现文章主线的问题要重点理解，从而感悟出人物的精神品质。再比如：秋天的怀念这一课，就围绕“好好活”这一

7、重点理解全篇即可。六、旁征博引精彩见一节好课，教师要挖掘教材外的知识，如：秋天的怀念一课，教师在学文后可以讲一讲，史铁生21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，已经整整33年，这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？请读读他在《病隙碎笔》中写的一段话吧！课件：这33年怀念里，其实也是他和疾病搏斗的33年。同学们，你们想了解一下史铁生的近况吗？由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，现在一个星期要透析两次，但他依然平静淡然地看待这一切。依然在——好好活着。他用笔代替他的双腿写出了自己怎样的“好好儿活着”。既是对学生意志