高中生厌学心理及对策研究.doc

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1、高中生厌学心理及对策研究高中生中普遍存在着厌学心理，根据产生厌学的原因可分为师源性厌学、自源性厌学和家源性厌学，为干预学生的厌学心理,需要教师转变教育观念，改进教学方法，让学生愿学、乐学、会学，同时应加大对学生的理想前途和承受挫折方面的教育，并与家长合作形成矫正学生厌学心理合力。  一、问卷调查及统计  我在高一年级学生中进行了厌学心理原因的问卷调查，有厌学心理的学生达65.2%，分项统计结果如下：  你厌学的主要原因 1、迷恋于网吧，无心       2.4% 2、学习压力大、缺乏吃苦耐劳的精神和战胜困难的勇气  50.8% 3、来自学习方面的挫折较多，升学无望，失去信心    46

2、% 4、父母期望值高、教育方法简单粗暴       42.9% 5、教材内容陈旧，缺乏时代气息和与生活的联系     39% 6、教师教学方法呆板、乏味(注入式、满堂灌),缺乏生机、活力和创新 53.6% 7、大题量的机械训练，学业负担过重          25.4% 8、教师不能公平地对待全体学生，歧视差生，放弃“学困生”   26.1%二、厌学的成因归类  (一)师源性厌学  从调查统计中可知第6条是学生厌学最主要原因，占53.6%，因而我认为有相当一部分学生的厌学原因是教师造成的，如教师教学观念和手段的陈旧、教学方法的落后、歧视学困生、体罚和变相体罚学生、大题量的机械训练等，从

3、而导致学生苦学、累学、厌学，我把这些因教师造成的学生厌学称之为“师源性厌学”。  （二）自源性厌学  从问卷调查中的第2、3条统计结果可看出因缺乏吃苦耐劳和承受挫折的能力而厌学。现在的高中生大多是独生子女，在生活和经济上受到父母的百般呵护和宠爱，但每当在学习和生活上遇到困难、考试成绩不理想时，便自信心不足，常常以拖交和抄袭作业、课堂精力不集中、谈恋爱、沉迷于网吧等方式逃避学习，导致学习兴趣下降，从而产生厌学心理。把这类因学生自身原因而产生的厌学之为自源性厌学。  （三）家源性厌学  从第4条统计结果可看出，有一部分学生是因家庭原因而引起的厌学，称之为家源性厌学。由于绝大部分家长认识到了

4、知识的重要性，望女成风、望子成龙心切，希望子女考上名牌大学来通过知识改变命运，因而当子女取得好成绩时父母高兴不己，逢人便夸，可当某次考试成绩不理想时，父母就怒形于色，动辄加以训斥、打骂，方法简单、粗暴，导致子女产生逆反心理，认为自己只是父母的影子，是父母未尽理想的延续，毫无快乐而言，从而厌学；单亲家庭和父母外出打工的“留守”子女，因缺乏家庭温暖和关爱而厌学。  三、厌学的干预对策  （一）转变教育观点，改进教学方法，让学生愿学、乐学、会学  1、平等对待每个学生，关爱“学困生”，让学生愿学2“厌学”大多数源于“厌师”。传统的“师道尊严”在学生与教师间设置了一道交往屏障，教师的教不是建立

5、在学生的学的基础上，教师不能接受学生标新立异的观点，学生对教师的教只能被动接受，不能提出异于教师的独特看法，严重阻隔了教师和学生间的交流，学生从“厌师”进而转变到“厌学”。为此，教师应放下架子，经常性的深入学生，了解学生的所思、所想、所惑、所困，与学生建立朋友式的师生关系，确保课堂气氛民主、和谐、融洽。对于“学困生”，教师要帮助学生寻找产生学习困难的原因，设计个别辅导的计划和措施，指导和反思学习策略，为学生愿学创造良好的空间和环境。  2、倡导发展性和激励性评价，让学生乐学  由于受“应试教育”的影响，以分数论英雄、以成绩论好坏作为价值取向的结果评价在高中教育中甚为流行，一部分同学由于

6、在学习过程中无法体验到成功的喜悦，从而产生厌学心理。因此教师要抓住教学过程中学生的每一个微小的进步、点滴的成功、独特的想法，每一次对教材的质疑和对教师的超越，多激励、多肯定、多表扬，让学生在学习中体验成功和获得快乐，从而激发学生的学习兴趣和热情。  3、运用多种教学方法创设多变的情景，让学生会学  加德纳的多元智力理论认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是组合和发挥的程度不同，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，因而多元智力理论倡导“因人施教”的教学观。由于学生智力的表现形式的多样性和复杂性，因而无论在什么时候，多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学

7、方法。因此教师要善于根据不同内容、不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，让学生从中选择适合自己智力倾向的方法来学习，从而达到让学生会学的目的。  （二）加大理想前途教育，提高学生承受挫折的能力  矫正学生的厌学心理，必须激励学生树立远大理想。课上应结合学科实际，激励学生以科学家为榜样，讲科学家执着追求真理的故事；讲述科学与人类社会的密切关系；讲述科学知识在祖国现代化建设中的地位和作用。课下与他们交朋友，谈人生，为自己的终身发展奠基，谈理想，