翻转课堂中国化的实践与理论创新.doc

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1、翻转课堂中国化的实践与理论创新2014-10-28金陵翻转课堂分享本文，你的朋友只要有6个订阅了【翻转课堂】微信公众号myfanzhuanketang，并在你分享的这篇文章下留言：已订阅，你将截图通过【翻转课堂】公众号发送给我们，我们在审核无误后将送你2000本英文绘本电子书和音频文件。心动不如行动，快来拿吧！........................................................微课程教学法是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。基层学校教师用微课程教学法成功开展翻转课堂实验，有效提升学习绩效，翻

2、转课堂也在此过程中完成了中国化的蜕变。一、翻转课堂实验回顾1.翻转课堂“启而不动”引发思考翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。2.朝阳小学“吃螃蟹”启示2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在于研究人员的互动中，

3、很快完成课前“自主学习任务单”(简称“任务单”)设计，并开发出配套视频学习资源——“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生反映非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。朝阳小学的实验为翻转课堂本土化至少提供了六条启示：其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习;其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力;其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功;

4、其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能;其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式;其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性NOC全称全国中小学信息技术创新

5、与实践活动，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源(含微型教学视频，即现在所称“微课”)。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。这次竞赛对于翻转课堂中国化具有教师发展意义：其一，大赛表明：只要能够提供

6、附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作

7、业(进阶)、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班;而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。图1.实验班与对照班期中期末平均分比较图2.实验班与对照班期中期末优秀率比较昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验