关于小学低年级学生英语单词认读能力的培养问题.doc

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1、关于小学低年级学生英语单词认读能力的培养问题关于小学低年级学生英语单词认读能力的培养问题摘要：目前，小学低年级学生在英语学习过程中认读词句能力较弱，频频出现盲读的现象。教师要结合教学实践，探寻培养低年级学生英语认读能力的策略，并和家长共同提高低年级学生英语认读能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。关键词:小学低年级;认读能力;培养策略中图分类号：G623.31文献标识码:B文章编号：1672-1578(2014)13-0116-02小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。低年级的语言技能以听、说、读为主。读主要有认读、拼读、朗读和阅读。

2、认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力——认读能力。在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。学生能借助单词卡片读出单词,能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。1.有效利用母语一汉语拼音的作用汉语作为我们的母语，因为语言环境等优势，小学低年级的学生都掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中

3、的辅音与汉语拼音中的声母发音就很相似，教师有意识地利用汉语拼音和字母音进行〃音型结合〃的教学法，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生朗读和认读单词。这样既减轻了学生记忆单词的压力,又提高了学生学习英语的兴趣和积极性。2.运用形式多样的方•式呈现单词对认知对象的感知和理解，很大程:度上取决于呈现的方式。单词呈现的方式、方法应尽量多种多样，可以用实物、图片、简笔画、幻灯片等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。如在一年级教授教室内用品的单祠window、desk>seat、blackboard、classroom,除了课堂上的语言教学外，我们把单词卡片贴到相应的

4、物品上，增加了直观性，易于理解，同时增加了呈现的频率，学生易于将英语单词的拼写和阅读、意义结合起来，便于学生认读。1.培养指读习惯和能力学生认读的前提是〃指读〃，即学生从一年级起就必须在教师的培养下有意识地〃指读生词〃。到了二年级，教师在教授26个英语字母时，应结合所学单词来教，即每教一个新词时都要指出该词的字母，逐一拼读、书空（类似语文生字的笔画练习），引导学生模仿老师写。养成了指读整个单词的习惯，随着年级的升高学生就会习惯地指读句子，包括其中的单词，这样，学生学习起来就会感到轻松、压力小。2.以旧引新，学会拼读在学生掌握了一部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在遇到字母组合

5、和读音方面有着很强的相似性的单词时,便会注重以旧引新。在认读单词make时，先呈现已经学习和掌握的单词cake,由此得到make的发音；在学习ten时，呈现pen,学生自然拼读出这些单词。在认读的同时，引导学生发现英语里面的某些辅音字母与汉语拼音的发音存有相似之处，如Pbds等，去异求同，让学生掌握这些辅音字母的发音。这些都能为他们独立拼读单词能力的形成奠定基础。3.自主读词，提升能力俗话说，〃授人以鱼，不如授之以渔〃。在学生学习了字母的基本的语音以及辅音字母的发音之后，让学生尝试着去拼读。如在教学Pig单词时，先让学生读［订，然后告知辅音字母Pg的发音，告诉学生把'p'的音与［i］'g'的音

6、碰在一起就好似拼汉语音一样。在课堂的单词教学中，经过一次一次的尝试拼读，学生逐渐地感悟出一些规律，在学习dog、kite、car这类符合拼读规则的单词时，基本能做到见词知音。这些会渐渐地内化成学生的拼读能力。1.开展体验活动，建立音形义的结合单纯的单词认读会使学生感到枯燥和乏味。在教学中把认读单词与相应的活动结合起来，让学生获得亲身感知、体验、参与和实践的机会，从而调动学生的积极性，使他们全身心地参与到单祠认读的教学活动中。2.拓展空间，强化使用小学英语课每星期只有三节,除了课堂时间,还应拓展学习时空，鼓励学生多使用英语。经常布置一些制作类的作业，制作正面图片反面单词的水果、颜色卡片、以及各种

7、车型卡片等。这些既可以用于课堂的复习巩固，也可以增强学习的兴趣。还可制作生日、新年等贺卡并写上祝福的话语。同时鼓励学生阅读英语智力开发报，增加阅读量，强化单词在语篇中的运用。学生的认读能力的培养是个长期的过程。在教学过程中，教师应多摸索，多实践，尝试着设计多种方法，从多个层面来提高学生的认读能力，有效地促进学生英语能力的提高。