角的大小比与度量 市中 孙启伦.doc

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1、角的大小比较度孙启伦枣庄市市中区君山路小学教学内容：青岛版小学数学四年级下册P33第2个红点、P36-37自主练习4-6题、《新课堂》P24-25第2课时教学目标1.认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较和概括初步能力。2.使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”，认识1度的角的大小。3.使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角以及用量角器画指定刻度的角。教学重难点教学重点：理解并掌握量角的方法，能够正确使用量角器量角。教

2、学难点：1.灵活使用量角器量角。2.能根据测量的情况，区分内、外刻度，正确读出角的度数。教学、学具课件、钟表、红色木条做的角量角器教学过程一、创设情境，提出问题要想知道我们班小强和小伟两同学的个子谁高，怎么办？（找两名身高差不多的两名同学，让他们俩站起来）学生回顾旧知，说出两种方法，一是站在一起比一比；二是用刻度尺量一量。小强和小伟两同学各画了一个角，争论谁画的角大？你们能帮着想个办法吗？（出示两个差不多的角，这两个角那个大？利用知识的迁移，引出学生已有的知识经验）可以把角放在一起进行直观比较。如图所示：12【设计意图】利用学生熟悉并喜爱的人物，吸

3、引、调动学生的注意力。引导学生用自己已有的知识经验迁移到（如重叠、剪、利用三角板或活动角等）直观比较出两个角的大小。第二次情境引入：出示挖掘机工作时的情境。谈话：挖掘机的“长臂”组成的角都不一样，挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量，用米等长度单位来表示，那么用什么度量角？用什么单位表示角的大小呢？教师揭示课题：角的大小比较与度量。（板书课题）【设计意图】挖掘机工作时的情境，通过上节课学习学生已经熟悉，但对想知道角的具体大小，如何测量，学生无从说出，这就引起学生认知上的冲突，并感觉到度量的必要性，促使学生产生积极探究未知的心理倾向，从而在激发

4、学生学习求知欲的基础上，明确学习内容和目标。二、自主学习，小组探究1、认识度量单位分小组讨论、汇报。谈话：大家说得对不对？下面听小电脑博士的介绍。（听介绍，课件演示）认识10角：(多媒体)出示一个圆,分成360份，然后分为二个半圆,把这样的一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,在不同位置着色闪动。而度就是角的大小单位,通常我们用10表示1度。(媒体展示10100　300　900角。问:100由几个10组成？如果一个角由90个10组成是几度的角)为了方便，又从左边开始标数字。演示10100　300900角。板书:10=1度【设计意图】通过

5、课件的动态演示，让学生能够形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基础上学生可以很快地说出100300900角。通过左右两边不同颜色的刻度，初步建立内、外刻度线的概念。知道可以从左右两边看，关键找0度。2、认识量角器谈话：刚才我们已经把一个半圆分成180等份,就得到这样的一个圆形，请同学们想一想,它和那个学习用品比较像-------量角器（1）先让学生根据自己的已有经验说一说对量角器的认识。（2）学生拿出量角器仔细观察，看看有什么发现？（3）说说你的发现，有疑问也可以小组讨论解决。（4）小结（课件演示或用教具演示）①半圆的圆心是量角器的中心。②

6、内圆的数字称为内刻度线,外圆的数字称为外刻度线。③以右边的00为起点,起点处的00这条刻度线是内刻度00的刻度线。同桌相互观察。【设计意图】学生独立观察学具形成自己初步的认识，带着很多疑问探究新知，进一步提高学生的求知欲。）3.角的度量出示60度角。那么怎样来量角的大小呢?（1）自学尝试。A、边自学书上第35页上半部分的内容，边自己也学着量一量。B、量的时候想一想，你量角的步骤是怎样的？C、最后把量角过程在小组中交流一下。如果你有疑问，也可以在小组中提出，大家一起来解决。三、汇报交流，评价质疑1.教师结合学生的回答，边讲解边示范，学生跟着操作。测量

7、时，我们先把角的顶点和量角器的中心点重合，任意选角的一条边和零刻度重合，另一条边在量角器上所对的刻度是多少度，那么这个角就是多少度。（1）提醒注意：由于量角器有两圈刻度，读刻度时，容易出错，常见错误有。①错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二：量角器零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。（2）质疑。对于测量角度数的方法有没有好记忆法呢？点拨，编儿歌：板书：量角的步骤：儿歌：中心对顶点，零线对一边，它边读度数，里外要分辨。【设计意图】在学生对量角器充分认识的基

8、础上，再次放手让学生先自学，然后通过小组合作学习，自行探索并归纳出度量角度的步骤，并学会抓住关键字眼，编儿歌，帮助学生理解