让政治课堂经历意义的建构——建构主义教学观在高中政治课堂参与中的运用-论文.pdf

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1、2014年第8期吉林省教育学院学报No．8，2014第3O卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEV0L3O(总356期)TotalNo．356让政治课堂经历意义的建构建构主义教学观在高中政治课堂参与中的运用谭昆(常州市北郊高级中学，江苏常州231002)摘要：高中政治课是一门宣传马克思主义和国情教育的学科，以往的课堂以教师讲授为主，忽视学生的主体性发挥，课堂反应不热烈，学生兴趣不浓厚。建构主义教学理论强调课堂上的师生参与，把学生当做知识的主动建构者，鼓励学生参与

2、对话，为高中思想政治课堂参与教学提供了一些经验模式。关键词：建构主义；高中思想政治课；课堂参与中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：167l—l58o(2014)08—0o42—02高中的思想政治课是向学生宣传马克思主义的2．强调情境性教学重要渠道，属意识形态范畴。政治课大部分内容有建构主义教学观认为“情境”“协作”“会话”和很强的时代感和显著的中国特色，学生或多或少都“意义建构”是学习环境中的四大要素，并把情境创有所了解。但由于学生的认知水平和生活环境不设看作是教学设计的最重要内容之一。高中政治课同，认识

3、有浅有深，有对有错。如果教师在进行思想涉及到的很多概念、原理等都是很抽象的，需要利用政治课的教学中忽视学生已有的经验或者不了解学感性材料帮助学生理解抽象知识。因此教学中创设生的真实想法，所教内容往往不能弓}起学生兴趣甚贴近学生生活的情境，使其已有的现实经验能与情至使学生反感，这样的政治课就成了教师的独角戏，境契合，这样容易引起学生好奇心，使其对情境产生教师教得不轻松，学生听了也无趣，最多在外显的行持续的关注，并全身心地主动地投入进去。动上予以配合，情感上的共鸣则不容易达成。而建3．鼓励学生参与对话构主义教学观强调

4、对知识体系的意义建构，学生学建构主义教学认为学习是探究的过程，学习者习的主动性、情境性以及社会性，对高中政治课教学和周围环境互相影响，在教师的协调和引导下相互提供了较为可行的模式和经验。讨论、交流，建立起学习共同体。“教师不再是知识一、建构主义教学观的特点单纯的传授者，而是学生主动建构意义的促进者、合1．注重对知识体系的意义建构作者和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和知识点之间是相互关联的，学生获得的不应是协调者。”单独的或割裂的知识点，更需要对知识体系进行理4．重视学生观点解领悟，对知识体系进行意义建构。

5、建构主义教学建构主义强调以学生为中心，鼓励学生开发首观强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，整个创意识。结合薪课改要求，在学习过程中发挥学生教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开，的主体作用，通过设置情境，合作探究等形式来激发不论是学生的独立探究、合作探讨还是教师辅导，都学生兴趣，引发思考和参与，尤其要寻求并重视学生要以它为中心，都要有利于完成和深化学生对所学的观点。知识的意义建构。二、建构主义视角下高中政治课堂参与的实施收稿日期：2o14—o3—20作者简介：谭昆(1985一)，男，安徽宿州人，常州市北

6、郊高级中学教师，中教一级，硕士。研究方向：高中政治课教学。项目简介：本文系江苏省十二五规划2013年度重点课题‘高中政治参与式教学范式研究)阶段成果。课题批准号：B—b／2013／02／233。42原则学生所关心的社会热点问题，选取典型的材料背景，1．分析教学目标，明确建构主题也就是情境内容生活化。如讲授高一《政治生活》我们在思想政治教学过程中应该首先全面分析第四课“政府的权力：依法行使”一框时，先截取某教学三维目标，列出知识框架体系，明确并突破教学期《焦点访谈》关于大批瘦肉精猪肉流人市场，扰乱重难点，确定教学的

7、方法手段以及教学进度，明确学了市场秩序的视频，在课前播放，引起共鸣；然后设生学习任务所要达到的水平以及学习评价标准。对置相关问题：(1)你认为出现这种问题的原因是什于那些开放的、与学生实际生活联系密切的、易于引么?(2)这种问题的发生将会产生怎样的危害?起学生兴趣的教学内容，更适于用建构主义方法进(3)你认为政府及其公职人员应当如何行使好手中行教学设计。比如高一《经济生活》中有关商品和的权力?通过问题的层层递进，吸引学生在关注了消费的大部分内容与学生日常生活联系较为密切，解社会热点问题的同时去探讨课本知识内容，并

8、由就可用合作讨论探究的建构教学方法，与学生对话，此升华作为公民应如何行使权利，监督政府行为，从让学生根据现实经验探讨思考货币商品等知识点。而实现知行合一。一些学生不常接触的、缺乏原有经验意识的内容就4．注重学习反思，促进意义建构不适合建构教学。如在政治常识中有关人民代表大反思是建构主义的一个重要特征，它可以帮助会及其制度，保证人民当家作主的教学中就不适合学生更好地解读知识