美国近代、现代教育发展对比.doc

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1、美国近代：现代：教育概况：教育的发展：1独立前北、中、南各色北：政府重视民主教育；最早提出强迫教育法令中：教派众多，教育掌握在教会和私人手中；政府没有统一要求南：奴隶制；教育事业落后2独立后---南北战争1教育分权制的确立马萨诸塞州首先通过法律，成立“州教育委员会”，确立了这一制度2公立学校运动贺拉斯.曼；靠公共税收维持；现代教育体制形成；师范教育发展3学术性大学的创建霍普金斯大学建立，首创研究生院4《毛雷尔拨地法》（又称《莫雷尔法》）拨地办学，为农工学院提供经费3南北战争后设立教育总署（一）中

2、等教育的改革与发展：《中等教育的基本原则》民主观念；改组学制，初、中等教育衔接；6-3-3学制（二）“八年研究”计划“三十校实验”（学校面广；进步主义教育思想；自主权）（三）初级学院运动把大学分为4年（前两年：初级学院；后两年：高级学院）（四）职业技术教育的发展《史密斯—休士法》（五）国防教育法（六）60年代的教育改革布鲁纳《教育过程》（七）70年代的教育改革围绕“生计教育”和“返回基础”（八）80-90年代的教育改革“新基础课”教学；《普及科学—美国2061计划》；布什新教育政策（关注困难儿童

3、教育）教育思想：教育思潮：（一）贺拉斯.曼“美国公立学校教育之父”；1、论教育的作用与目的作用：教育培养公民；维持社会安定；脱贫目的：培养社会需要的工作者2、论教育内容体育：体育锻炼的习惯（一）杜威的实用主义1、论教育的本质教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断地改造2、教育的目的教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。“生长”就是教育的目的。智育：教学科目为实用科目政治教育：有要履行的责任方面的知识德育：及早进行；有经验的老师；良好地环境宗教教育：反对宗教控制学校，但不

4、反对宗教本身1、论师范教育重视教师的培养指责“教育过程以外”的目的是外在的、虚伪的1、课程与教材1、批判传统课程，提出“教材心理化”2、“从做中学”---教学的中心原则2、思维与教学方法1、思维方法：反省思维2、思维步骤：感觉暗示；明确问题；提出假设；确定假设；检验假设3、教学步骤：真实的情境；真实的问题；知识资料+观察；展开解决方法；检验方法3、论道德教育任务：协调个人与社会关系，对此，提出了新个人主义（强调合作；重视理智）目的：培养时代新人途径和方法：在社会中进行；德育的三位一体（学校的现实

5、生活、教材、方法）（一）进步主义教育思想1、帕克---“进步教育之父”“昆西教学法”特征：1、儿童出于中心地位2、学校的社会功能3、课程与实际的联系4、儿童的自我探索精神2、约翰逊---有机学校教育目的：发展人的整个机体课程以活动为主3沃特----葛雷制又称“双校制”、“二部制”4帕克赫斯特—道尔顿制一种个别教学制内容：1、废课堂教学、课程表、年级制2、教室改为作业室、实验室3、用“表格法”了解进度原则：自由、合作3华虚朋---文纳特卡计划课程分为：共同知识（按学科进行）、创造性作业（分小组进行

6、）6克伯屈---设计教学法“设计教学法之父”最终目的：培养品格核心：有目的的活动本质：儿童自动、自发的学习取消课程制、分科教学、教科书（三）永恒主义教育代表人物：法国的阿兰，美国的哈钦斯，英国的利文斯通内容：1、教育性质永恒不变2、目的：引出天性中的共同要素3、永恒的古典学科占中心地位4、通过教学进行学习（四）新行为主义教育代表人物：美国托尔曼，斯金纳和加涅内容：1、教育就是塑造行为2、程序教学（基本原则）3、运用教学机器4、研究对象：教和学（五）人本化教育（现代人本主义）代表人物：美国马斯洛、

7、罗杰斯内容：1、教育目标：完整的人2、课程人本化、“一体化”3、学校自由的心理气氛（六）存在主义教育代表人物：美国的尼勒、德国的博尔诺夫、法国萨特（七）改造主义教育代表人物：美国的康茨和拉格内容：1、教育目标：改造社会2、社会一致的精神3、行为科学的指导意义4、教学中心：社会问题5、民主的、劝说的教育