现代教育技术教学设计部分.doc

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1、教学设计部分1.学习需要2.加涅的学习成果（任务）分类·言语信息·智力技能·认知策略·动作技能·态度3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域（一）认知领域·知道-记忆过程·领会-低水平理解·运用-高水平理解·分析-结构理解·综合-创新能力·评价-价值判断（二）情感领域（三）动作技能领域4.学习者特征分析的内容·学习者一般特征分析学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素·学习者的初始能力分析对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识与态度）的分析·学习者的学习风格o对学习环境和条件的

2、需求不同o生理类型的差异·认知方式上的差异（所罗门学习风格量表）·某些个性意识倾向性因素影响o控制点：是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。o焦虑水平5.教学目标的ABCD表达模式·学习目标的四要素-即ABCD模式o对象：写明教学对象o行为：说明学习者能做什么使用动宾结构的短语：其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容o条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素o标准：规定评定上述行为是否合格的标准6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照ABCD模式编写适合你所学专业的教

3、学目标7.教学策略的分类·组织策略o加涅的阶梯模式·传递策略o教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）·管理策略8.加涅的阶梯模式教学策略是由一些基本的教学事件组成的。这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。加涅的学习过程八级阶梯模式。·动机（预期）阶段：明确学习目标，诱发学习行为·选择（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激·获得（编码）阶段：提供学习指导，帮助学习者进行信息加工·保持（储存）阶段：以一定的形式帮助学习者回忆·回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，帮助学习者提取储存中的

4、信息·概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会·作业（反应）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动·反馈（强化）阶段：对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化10.选择教学媒体应考虑的因素教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。11.常见的教学组织形式及其特点教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。·集中授课教学方式集中授课教

5、学方式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。·个别化学习方式个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教

6、材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。·小组学习方式小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛

7、等。12.信息化教学设计的基本原则·以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程·充分利用各种信息资源来支持学·以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能·强调协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作·强调针对学习过程和学习资源的评价13.信息化教学典型模式设计的特点教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。所谓的典