假分数化成带分数或整数.docx

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1、《假分数化整数或带分数》教学设计   　　教学目标：　　1、认识带分数，知道带分数是假分数中的一种形式。　　2、经历假分数化带分数的探索过程，会把假分数化成整数或带分数。　　3、通过教学发展学生探索、合作交流的能力，体验成功的乐趣。　　教学重点：理解掌握假分数化成整数或带分数的方法。　　一、导入：　　1、师：四个小朋友分8个橙子。想想：他们可能会怎样分？（平均分、不平均分）　　2、提出问题：　　出示情境图：小红1个、小明2个、小芳2个、小强3个，从图中，你能看出他们各吃了多少个吗？　　生：小红吃了3/4个。　　生：小明吃了一

2、个半。　　师：怎样用分数表示“一个半”呢？　　二、探索新知，自主建构　（一）带分数教学　　1、带分数概念　　（1）尝试表示“一个半”　　学生独立思考，如果有困难，可以要求先画出示意图，然后再用所学过的数表示“一个半”。　　生：“一个半”可以用小数1.5表示　　生：“一个半”可以用分数3/2表示　　生：“一个半”可以用数“1+1/2”表示。　　指出：“1+1/2”的和可以写成11/2的形式，这种数是今天学习的带分数，它由整数后边再带一个分数组成，读作：一又二分之一。　　（2）尝试用带分数表示其它几人吃的苹果，并反馈。　　（3）

3、练习：完成课本p72第4题，用带分数表示涂色部分，并要求这个带分数的整数部分和分数部分。　　想想：带分数与1比较，谁大谁小？为什么？　　2、小结：带分数是假分数中的一种，它由两部分组成，带分数比1大。　　（二）假分数化整数或带分数　　1、出示假分数图：要求用分数表示涂色部分　　反馈时：　　（1）把谁看作单位“1”？　　（2）每个假分数的分数单位是多少？它们各有几个这样的分数单位？　　师：有时根据需要，要把假分数化成整数或带分数　　2、尝试把上图中的假分数化成整数或带分数。　　3、反馈：　　（1）提问：4/4可以化成哪个数？（

4、整数1）　　说说你是怎样想的？　　生：根据分数的意义，4/4里有4个1/4，4个1/4也就是1　　生：根据分数与除法的关系，4/4可以写成4÷4=1　　（2）提问：8/4可以化成哪个数？（整数2）说说你是怎样想的？　　（3）7/3可以化成什么数？你又是怎样想的？　　明确：7/3化带分数，用7除以3商2余1，商2是带分数的整数部分，余数1是分数部分的分子，分母不变。　　6/5化成带分数，并说说方法。　　4、小结假分数化整数或带分数的方法：　　想想：假分数怎样化整数或带分数？　　归纳：用假分数的分子除法分母：（1）分子是分母倍数

5、的，化成整数，商就是一个整数。（2）分子不是分母倍数的，化成带分数，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。　　指出：分数分为两类：真分数和假分数。带分数只是假分数中的一种形式（分子不是分母的倍数）。　　三、应用深化　　1、例2下面的做一做中的第2题，将假分数化成整数或带分数。　　2、用分数表示下面各题的商，能化成带分数的就化成带分数。      16÷19  180÷15  27÷23  104÷5   3、完成例4下面的做一做：把假分数化成带分数或整数　　四、课堂总结：　　这节课你学习了什么？有哪些收获？ 

6、  五、作业   练习十三的第7.8.9