儿歌朗读教学策略.docx

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1、儿歌朗读教学策略　　人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级语文上册汉语拼音部分有几首儿歌。教学这些儿歌不仅有助于学生巩固已学的声母、韵母、音节，而且对活跃课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比较大的问题。学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。　　为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学中的作用，我采取了以下几个措施。　　第一，把儿歌读正确

2、。首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。　　第二，注意儿歌的停顿,培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。我夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。例如教学《月儿弯弯》这首儿歌时，我夸张地把每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读得重一些，让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生

3、合作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样了。　　第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。例如，教学《轻轻地》这首儿歌时，我指导学生理解“轻轻地”“慢慢地”几个词，并请学生说说为什么要“轻轻地”、“慢慢地”，从而感受儿歌的内容。在朗读中，我要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。

4、　　第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。例如，在教学儿歌《猜一猜》中，学生对这首谜语诗的谜底——手非常熟悉，也对自己有一双灵巧的手感到自豪。学生的那种自豪感就可以用拍手读来表达。学生一边拍手一边读，开心极了。在教学《欢迎台湾小朋友》这首儿歌时，我重点指导了“飘呀飘呀到台湾”和“伸出双手紧紧握”两句。学生用肢体语言恰当地表达了对这两句诗的理解。最值得一提的是复习四中的儿歌《秋叶飘飘》的教学。在指导学生朗读两遍后，不少学生就情不自禁地做起了动作。于是，我索性让学生站起来自由地

5、表达。朗读的声音是整齐的，但学生的动作是各不相同的，但是，不管是怎样的，每个学生都是快乐的。快乐地学习，又有什么学不好的呢？每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。　　以上几点是我在儿歌教学中的几点做法。从教学反馈的情况看，学生不仅能把这些只要求熟读的儿歌背得滚瓜乱熟，而且对其中的重点音节也掌握得不错，最令人欣慰的是，学生能随着儿歌的节奏、韵律而翩翩起舞。我想，这样教学儿歌对培养学生的多元智能不无裨益。　　人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级语文上册汉语拼音部分有几首儿歌。教学这些儿歌不

6、仅有助于学生巩固已学的声母、韵母、音节，而且对活跃课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比较大的问题。学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。　　为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学中的作用，我采取了以下几个措施。　　第一，把儿歌读正确。首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板书在黑

7、板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。　　第二，注意儿歌的停顿,培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。我夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。例如教学《月儿弯弯》这首儿歌时，我夸张地把每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读得重一些，让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样了。　　第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的

8、理解。虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地