语文（心得）之《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案.doc

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1、语文论文之《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案　　一、课题研究背景和意义　　作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需

2、要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”　　针对这样的问题，叶圣陶本人也提

3、出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于此，我们应该尽量

4、地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。　　二、核心概念界定和解读　　所谓作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师面批面改，教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。　　三、课题研究的目标　　1、探索适应中学作文批改的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。　　2、通过作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班

5、交流等作文评改形式，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。　　3、探索作文教学和评改的方法，构建作文教学玉评改的试验操作体系，形成以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。　　四、研究的主要内容　　1、教师学习研讨语文课程标准中关于中学生作文批改的要求。　　2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。　　五、研究的方法和理论依据　　1、规范作文批改格式。　　（1）按语文教学界统一规定的作文批改

6、符号进行批改。　　（2）明确眉批、尾批的不同作用。　　2、制定详细的作文批改要求及方法，方法分为五个部分，每部分分为四等，根据所批作文实际情况给分。　　3、理论依据：新课程标准与理念。　　六、实施步骤和措施　　第一阶段（2014年11--12月）准备阶段　　组建研究队伍；确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案　　第二阶段（2015年元月----2015年4月）研究阶段　　第三阶段（2015年5月----2015年6月）总结结题阶段　　七、研究成员　　孙晓娟    35    中教二级将翠萍    55    中教高级

7、　　八、预期成果　　主件：《作文批改方式教学探究课题研究》结题报告　　附件：教学论文、学生习作等