纸船和风筝案例研究.doc

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1、纸船和风筝案例研究《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦——“再也看不到”、“再也受不了”，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。在孩子的生活中，就有许多“为了一点小事吵一架”的故事发生，我们的孩子是否会像小松鼠和小熊一样宽容、谅解别人呢？这就是

2、本文情感价值的聚焦点。语文学习的本质就是学习语言、体会情感。课文中对小松鼠和小熊从交上朋友到吵架后的情感描述真切生动，应该让学生在朗读中走入情境，进入角色，身临其境，体会两个朋友之间的深情。一、以读为本，凸现学生的积极性于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。教者就是借助朗读，让学生读出自己的情感，体现了语文工具性和人文性的和谐统一。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解

3、文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时教师采用了自读、范读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。教师引导学生在读中求懂，读中学会。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面积大

4、，让学生在反复的朗读中，读出形，读出情，读出神。二、创设情境，激发学生的主动性课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学，将是枯燥乏味的，不会产生感人的艺术力量。如何“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？教者可谓独具匠心，她把情感目标贯穿课文的始终。教师的导入创设了情境，让学生进行角色体验；教师的范读更是声情并貌；语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如在体会小松鼠的快乐时，老师让学生多种方

5、式进行体会，换词、想象、体验等，体会小松鼠的快乐。又如在品读“难过”，体会“真挚”时，老师在导入时，放起缓缓的音乐，让学生在音乐中自由朗读，这样，既激发了教学气氛，又为随后的学习创造了良好的准备状态。正是因为学生的情绪受到歌曲的感染，学生的情感缓缓地从快乐，到感动，进入“难过”“真挚”的心境。并让学生找找“小熊，小松鼠的什么地方，让你感动？”学生读句子，体会到这是只“很好的小松鼠”“很感动”。以及在谈话朗读中感受小松鼠“再也受不了”的心情，让学生在具体的语言中感悟小松鼠的难过，很多学生发自内心说小松鼠“心里很伤

6、心”，“很担心”，“很渴望和好”。整堂课，学生的情感时而快乐时而难过时而感动，都是在教师创设的情境下，在教师的倾情投入下，在教师对课文的深情感受下，通过师生之间的感情交流，在学生心中激起情感的涟漪，陶冶学生的情操，强化学生内心的情感体验，学生的情感与文章的情感相统一，深刻地体会到友谊的真挚。三、发掘学生的创造性“想象是一切创造力的源泉。”语文学科包含了丰富的创造因素，是培养学生创造意识和能力的沃土，语文教材中集中反映了人类的优秀的科学文化成果，蕴含着无穷和智慧资源。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解也极

7、富独特性和创造性。“有多少个学生，就有多少个独特的世界。”每个学生都有着创造的潜力，为了挖掘学生的潜力，教者认认真真地钻研教材，善于挖掘教材中的创造性思想，注重培养学生良好的创造素质和能力。启发学生学完课文后想象说话写话，学生的回答，无处不碰撞出智慧的火花，语言训练在交流中得到发展，创新精神和创造力得到了培养。　立足“读”、“情”、“创”这三个字，让学生成为课堂的主人，把语文课变得和谐，变得有滋有味，有声有色，焕发出生命的活力。只有在这样充满生命活力的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受

8、课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教学的今天只有当我们的思想观念提升到一个新的高度，当我们的底蕴沉淀到一定的程度，当我们确实把每一个学生当作一个崭新的、独特的、与众不同的个体时，我们的课堂教学才会焕发出生命的活力。