巧设目标导读积累拓展语言.docx

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1、巧设目标导读积累拓展语言——课改周记房县实验小学尚喜莲每一个语文教师的责任和义务是引领学生习得语言文字，全面提高学生的语文素养，而阅读教学正是学生习得语言的主阵地，阅读教学的成效，直接关乎着学生对语文学习的兴趣与质量。因此，在参与学校开展的“小学语文阅读教学五步四环模式的研究”的课题实验中，我立足素质教育的本位，遵循阅读教学规律，精心设计好课堂教学的每一个导读目标，让每一节课都成为高效的、生动的、丰富多彩的语文学习活动和学生学习生涯中的快乐之旅。一、创设目标导读环节，习得语言对文本的研读，是阅读教学的一个重要环

2、节，让学生在反复的阅读中不断揣摩，推敲和品味语言文字，调动已有的经验积累去理解作品的内容，进而领悟其中蕴涵的思想与情感，他们才会对文本有深刻的，独特的感悟。因为，学生对文本的感悟是随着知识的积累，阅历的丰富不断深入的，正如清代学者张潮所说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历深浅为所得之深浅耳。”所以，我十分关注学生的经验背景，联系已有经验预设目标导读环节，引导学生感悟课文，习得语言。例如在教学《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》、《第一场雪》时，这些文本都是名家所作，文

3、质兼美，用词准确，语言精炼，琅琅上口，是学生习得语言的典范。其中一些精彩的句段：“漓江水的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动…空中云雾迷雾，山间绿树红花，江上竹筏小舟……”“多少种绿颜色呀，深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容……”等词句，充分体现了课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开”，内容和语言的感悟是相互促进的，所以，在教学这些阅读环节中，我就设置这样的目标导读任务：让学生在理解、反复吟诵语言的研读中揣摩作品涵蕴的内容，然后结合自己平时对大自然的观察和经验，与名作进行对比，想一想作

4、者在某个地方采用了什么样的方法，如果让你去写，你又会怎么写，这样设身处地地去读，去写，既培养了语感，又习得了语言。并且，还让学生在朗诵中如游名山大川，在揣摩中如饮甘露，每一次的学习，都会成为他们的一段快乐之旅。二、巧设目标探究情境，拓展语言良好的课堂氛围能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快的气氛中学习，在教学中，我总是巧妙创设生动情境，把教学民主、教学互动，激励机制引进课堂，充分调动学生的学习兴趣，激活他们探究的欲望，让学生敢想、敢问、敢争论。例如，在教学《小抄写员》一文的最后一部分时，我创设了

5、一个这样的阅读情境：“同学们，你们知道吗？《小抄写员》已拍成了一部电影，假如你们就是这部影片的导演，你们会怎样安排这个结局呢？”学生在几分钟的思索后，各抒己见：“父亲与叙利奥和好如初，父子两个睡到日上三竿，才起床，结果父亲去上班时被铁路上的上司责骂，但父亲仍很高兴，因为他知道了他有一个多么优秀的儿子。而叙利奥呢，也因为上学迟到，遭到老师的责备，不过，还会是个喜剧的结尾，因为上司和老师在了解事情真相之后，都原谅了他们父子，最后皆大欢喜。”“父亲和叙利奥的故事被一家媒体报道后，有许多好心人向叙利奥一家伸出了援手，并

6、帮助父亲找到了一个好的工作，足以能维持一家人的生活……”学生的想法是多么美好！这也正是阅读教学人文性的体现吧！因为这个情境的创设，唤起了学生的美好的悲悯情怀和想象探究等能力，体现了探究的有效性。三、增设目标实践平台，练习表达课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是实践。”语文综合性学习目标也运用大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“运用”、“调查”等强调学生必须具有综合性学习的实践行为，只有有了这些行为，才能产生具体的体验，而实践活动是了解

7、体验生活的重要窗口，是学好语文的源头活水，在教学中，我十分注重设计多种形式的实践活动平台，如学了《桂林山水》、《林海》这些写景的文章后，就组织学生因地制宜，参观秋天的西河乐园，秋游后仿写，既巩固了课文的表达方法，又抒发了对家乡的热爱；学了《小抄写员》、《学弈》、《两小儿辩日》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》之后，模仿不同的人物角色，演一演课本剧；学习记者采访；课前五分钟的才艺展示；校园植物大搜索、大盘点；举行古诗竞赛、脑筋急转弯、笑话大联盟、成语碰碰车等，这些实践活动不仅与阅读教学课堂相互促进，相互提高，而且让

8、学生在活动中学会了说话，学会了习作，增强了表达的能力。更重要的是学生在一次又一次的实践活动中踏上了语文学习的快乐之旅，并让他们乐在其中，乐于探究，乐于体验，这样精彩预设后自然生成的其乐融融的有效课堂，试想，哪一个学生不爱上语文课呢？只有学生爱上语文课了，“构建主体性高效课堂”，才不再是一种理念，一种符号，而是每一个师生的行为动词，素质教育的大旗才会猎猎飘扬在每一个教育者的身体力行中！