语文课堂提问遭遇的尴尬.doc

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1、语文课堂提问遭遇的尴尬镇江市丹徒高级中学蔡瑜一、案例背景新课程背景下，教与学的关系被重新反思审视。“学生是学习和发展的主体”、“教是为了不教”、“受之以鱼，不如授之以渔”等观念不断被强化突出。在课堂教学过程中，教师不再单纯追求“教”的效率，而是以学生“学”的效益为终极目标。为了最大化实现学生课堂学习的效益，教师会精心设计课堂教学的每一个环节，如何导入课文，如何创设教学情境，如何设计问题，如何引导学生交流、讨论等等。但有时候影响课堂教学效果的，不是这些主要环节，反而是一些细节问题。例如如何点名学生回答教师的提问，是用手指一点，还是直呼其名？仔

2、细想想，其中也是大有学问的。如果遭遇失误，弄巧成拙，不但会打击学生课堂思考问题的积极性，甚至还会影响整个课堂的教学效果。源于一次课堂教学过程中遭遇的尴尬，笔者才深刻认识到这个问题重要性。二、案例描述那是高二分科重新组建班级后的一节语文课。当时讲授李密的《陈情表》一文。我让学生自由阅读文本后思考：“‘臣以险衅，夙遭闵凶。’作者用这八个字概括了自己的身世，请大家分别用原文和自己的话归纳一下，作者具体描述了哪些悲惨的遭遇？”问题提出来之后，下面的学生你一言我一语，似乎都找到了答案。喊谁来回答呢？我巡视全班时正好看见第四组有位女生眼睛看着我，一副胸

3、有成竹、比较自信的样子。由于是新组建班级，我一下子叫不出她的名字，于是不动声色地走到讲台前看了一眼座次表，“××同学，你来说说看呢。”话音刚落，站起来的竟然是她的同桌。而她刚刚还是明亮的眼睛立刻垂了下去，明显失望的样子。而被我点到名站起来的那位女生则有点惊慌失措，来回翻了好几遍课本，支吾了半天也没能说出一句完整的话来；我不放弃，继续给她鼓励和提示，结果她紧张得更是说不出一句话来，头低得都快触到课桌了。这一来，刚刚还是比较轻松活跃的课堂立刻变得死气沉沉起来——大家都下意识地低下头去，战战兢兢的，就怕我点到他们名字似的；而且直到下课铃响，学生们

4、都没有抬起头来，这一节课的教学效果自然可想而知，未能达到最好。我这才意识到，原来提问失误对课堂教学竟有这么大的影响。三、案例反思经此之后，我不但开始留心自己的教学行为，而且还细心观察别的教师在课堂上的提问方式，反思总结，取长补短。在课堂上，有的教师习惯提出问题之后就直接喊学生站起来回答，连名带姓称其全名；有的老师喜欢走到哪个学生座位旁，就用手指敲敲学生的课桌“你来”；也有老师喜欢点班上的班干部来回答问题，直接叫“班长”、“语文课代表”等等；还有老师偏爱点学生的学号，用数字代替了他们的名字；也有老师喜欢按照座位次序依次点名学生回答等等。这些方

5、式是我们日常教学活动中运用最多的方式。但再仔细一想，这样的提问似乎体现的都是教师的意志，教师站在“教”者的位置，以一种居高临下的姿态提问学生。如用手指敲学生课桌以示学生回答的，如果敲得轻了一点，学生会不会没有注意到是喊自己来回答问题呢？对于听讲比较认真的同学，是很容易造成这样的偏差的。2还有点班干部回答问题的，很明显，教师的意图就是期望得到这些优质学生的正确回答，以便提高课堂教学效率。而其他学生，因为思考速度相对缓慢一点，无形之中，他们回答问题的权利就被教师“霸道”地剥夺了。至于以学号代替者，包括按座位依次往下点学生回答的情况，我想是教师叫

6、不出学生的姓名、取巧的一种做法吧。连学生的名字都无法记全，又如何谈了解学情，尊重学生的课堂主体性呢？其实，点名学生回答问题也属于课堂教学师生对话交流的一部分。站在学生的角度看，学生一般都会比较期待得到教师的认可，如果教师叫不出或叫错他们的名字，对他们来说肯定会感到失落，为什么老师能记住他的名字却记不住我的名字？再往下想就可能会造成一些不必要的误解了。如果教师们都能注意到这个问题，大声喊出每一位学生的名字，我想这样的课堂会更加和谐，学生参与课堂教学的积极性也会更加高昂。四、案例结论那么，如何才能通过点名学生回答问题，起到鼓励学生课堂发言、调动

7、课堂学习的气氛的作用呢？笔者做了以下几点思考。（一）记住每一位学生的名字。教师在走进课堂之时就应该能准确喊出每一位学生的名字，特别对于新组建班级，学生对老师比较陌生，但老师上课时却能准确地喊出他们的名字，这对学生来说，可是莫大的惊喜和鼓励。有时学生已经习惯了不被关注，这时教师如果能让他们觉得自己也是被老师重视的，这对于今后的教学一定会有意想不到的帮助。当然，也会听到教师抱怨，班级人数太多了，记不住那么多学生的姓名。新课改提出这么多年来，“以学生为本”的理念已经深入人心，如果说连学生的姓名都无法记清楚的话，那么学生的主体性如何体现？所谓的尊重

8、学生，课堂上大声喊出他们的名字，应该算是一个最基本的要求吧。（二）使用善意的个性称谓叫喊学生。课下多与学生接触，多了解学生的优点，送给学生一些善意的个性化称呼。这样的称呼不但可以