《苹果里的五角星》教学设计一.docx

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1、《苹果里的五角星》教学设计一教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学策略：指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。教学过程第一课时一、导入新课。小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。二、揭示课

2、题，解题激趣。   板书课题。   课题中的五角星为什么要加引号？三、初读课文  出示自学题。 1、给课文个自然段写上序号。 2、自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。 3、读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。   清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案   鲜为人知创造力 4、自学，巡视，适时指导。   检查自学情况四、细读课文，了解课文的主要内容说说你读懂了什么？学生自由讨论。第二课时一、揭题悬疑，诱发创造力1、教师揭题，引发学生思考：（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？（3）苹果里怎么会有五角星呢？（4）谁发现苹果里的

3、五角星的？我们能发现吗？2、师生互动交流。二、再读感知，认识创造力1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。（1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。（2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。（3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为

4、人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。（1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？（2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？三、细读体验，启发创造力1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？3、请学生汇报自己切苹果的情况。4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。）师：请联系上下文说说

5、自己是如何理解的？教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。（2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才

6、有魅力。（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）四、研读玩味，激活创造力师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。1、寻找这个极具创造力的世界名人。教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金

7、斯的儿子。2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：（1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。（2）苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。（3）苹果不拦腰切