《苏武传》导学案.doc

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1、《苏武传》导学案学习目标1．能用普通话准确、流畅地朗读文本，在理解的基础上，整体感知文本内容。2．理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通文句，运用多种方式恰当地表达文章的思想感情和自己的阅读感受。3．领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。预习学案一、简介班固及《汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。（）著名的（）家。《后汉书●班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作

2、《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。班固的《汉书》是我国第一部（）史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有（）篇，（）篇，（）篇，（）篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实

3、。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通●六家》），则是其特色。二、背景知识：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，

4、热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。三、梳理整合1．初读课文，写出下列句中加点字的拼音。如果还有读不准的字，请写在后面的方框里，也注上拼音。数通使相窥观（）且鞮侯单于初立（）空以身膏草野（）稍迁至栘中厩监（）置煴火（）昆邪王（）（）且鞮侯（）（）阏氏（）（　　）煴火（）左伊秩訾（）浞野侯（）丈人行（）缑王（）2、注意断句：乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。阴/相

5、与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持/武使（汝）/决人死生（卫）律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、探究与发展1．熟读文本内容，复述课文主要内容，并与同学们交流。2．整体感知文本内容，请给课文分一下层次，并概括每一层的意思。（各个小组大比拼）第一课时教学过程：一、小组合作，借助

6、字词典、课文下注释，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师1、找出通假字并解释①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之③掘野鼠去草实而食之④空自苦亡人之地⑤法令亡常⑥大臣亡罪夷灭者数十家⑦武父子亡功德⑧信义安所见乎⑨因泣下霑衿，与武决去⑩前以降及物故2、古今异义①卧起操持，节旄尽落。　②皆为陛下所成就。　③我丈人行也。　④欲因此时降武。　⑤独有女弟二人　⑥且陛下春秋高⑦武等实在　3、词类活用：找出下列句中活用的词语，并会翻译句子。a．意动用法单于壮其节诚甘乐之b．使动用法欲因此时降武空以身膏草

7、野反欲斗两主单于愈益欲降之王必欲降武c．名词活用天雨雪羝乳乃得归杖汉节牧羊孺卿从祠河东后土惠等哭，舆归营陵与卫律之罪，上通于天4．特殊句式：（1）送匈奴使留在汉者　（2）为降虏于蛮夷　（3）何以汝为见　（4）子卿尚复谁为乎　（5）何以复加　（6）信义安所见乎（7）大臣亡罪夷灭者数十家（8）缑王者，昆邪王姊子也。（9）非汉所望也。（10）汉天子，我丈人行也。（11）见犯乃死，重负国　（12）大臣亡罪夷灭者数十家二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第二课时一、教学目标1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，

8、体会苏武的人格魅力。2、分析文章塑造人物的艺术技巧。二、教学过程：（一）分析人物，总结手法1、学生初步总结苏武的人物性格。（教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。）2、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？3、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这