把学习的“智趣”还给学生-论文.pdf

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1、下去．学生就可能成为知识的才能倾听到花开的声音题的过程是趣味无穷的让学随笔短论一⋯江巷叙被动接受者．再也展不开思维(郭运动，苏州阳山实验小生的思维体验到由“『5}l”到“通”的“翅膀”。学校，215151)后的那种快感，享受数学思考在教育学生的过程中．我责任编辑：宣丽华的理趣。三是数学与人类生活们更需要静下心来，耐心等待．世界之问的关系也是趣味横生◎的。正如孔子所言：“学而时习之，不亦说乎?”学习到的数学知识，能经常在生活实践中得把学习的“智趣”还给学生到应用与完善．体现学习的价值，这才是令人愉悦的事!把学习的“智趣”还给学吴汝萍生，让“智趣

2、”在课堂里飞扬．教师要努力让每天的课堂里有欢快开心的笑声，热情洋溢的掌声．畅所欲言的论辩声．瞪大双眼的惊叹声，思维生长的披节声课堂里洋溢着情趣，充盈着理趣．情趣与理趣相互交融．有近些年，厌学的学生越来的学生，了解他们的喜好。学生效与有趣和谐共振．深刻与生越多，不少学生仇视书本，高考无一例外地表示：喜欢好玩的、动相得益彰后甚至出现撕书状况。如此现有趣的，有一点难度、有一点挑把学习的“智趣”还给学象，值得教师反省。战性的。也就是说．学生喜欢有生，让学生永葆好奇心和求妻口笔者认为．问题出在我国趣且能引发思考的课堂，即欲，有高低不同的三个层次：一当下

3、的应试教学方式。虽然大“智⋯‘趣”交融、“智⋯‘趣”合一是有“入乎其内”的兴趣，愿意家都知道提升学科素养、培养的课堂。所以，教师要把“智趣”学这一学科：二是有“沉乎之相应能力应是学科教学之还给学生，让学生有好奇心和中”的情趣．喜欢上这一学科：“魂”但这些最终是通过考题求知欲，品尝到智趣性强的学三是有“出乎其外”的智趣．迷来显现，为了提高成绩．教师把科知识，进而提升学科素养及恋上这一学科、传统工匠“熟能生巧”的理念迁相关能力。把学习的“智趣”还给学生．移到学科教学中，反复磨炼细把学习的“智趣”还给学教师要努力使每一位学生都不枝术节，并让学生做了

4、太多机生，不只是给学生说说儿歌、讲讨厌自己所教的学科．大部分学械重复、毫无新奇体验的学科讲故事、看看动画、做做游戏．生喜欢上自己所教的学科，有尽练习，再有趣的学科内容也禁调动一下学习的积极性。激趣可能多的学生迷恋上自己所教不住这样的磨练。教学丢了是为促智，智多则趣更浓。要让的学科学习，不是因为要考试，“魂”，失了“趣”，导致学生越学学生由感官满足的浅层“兴而是因为内心需求、内心喜好，越累，越学越厌趣”，上升到理性思考的深层心向住之。让学习成为学生终身数学家陈省身生前曾对中“智趣”。乐此不疲的一项喜好国数学教育提出殷切希望．希如把学习数学的“智

5、趣”还唯有如此，寸有可能从中望中国的中小学课堂里能够走给学生，至少包含这三层意思：小学的课堂里走出世界一流的出一大批世界一流的数学家。一是数学学科本身是充满智趣数学家、科学家、文学家、艺术如此“魂飞趣散”的学科课堂里的，要用数学的奇、数学的妙、家⋯⋯g岂能走出世界一流的数学家抑数学的理、数学的美激发学生(吴汝萍，金湖县实验小6葛或科学家、文学家、艺术家?对数学学科本身发生兴趣。二学．2116()())80笔者曾多次调查不同年级是思考解答有一定难度的数学责任编辑：颜莹