情境教学法在小学低年级数学教学中的运用-论文.pdf

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1、创新教育S．—2013—NO．31cienceandTechnologyJnnovationHereld团一■一圆置■置强c■■圈●一一-一情境教学法在小学低年级数学教学中的运用①李保利’张善民(1．李台联校山东阳谷252314；2．聊城大学东昌学院山东聊城252000)摘要：情境教学法是小学数学教学常用的教学方法之一，根据学生的心理特点，教师在小学低年级数学教学中要依据目标性，趣味性、生活性．主体性等原则设计教学情境。关键词：情境教学法目标性主体性趣味性中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编号：1674-098X(2013)11(a)-0133-01小学

2、低年级《数学课程标准》指出：数学形式，忽视要学习的基本内容；注重了境的系统得到了重组、转换或者改造。教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，设计，忽视了情的熏陶等。如何使情景教学数学教学不能忽视学生已有的知识经从学生的经验和已有知识出发，创设生动有更好的发挥作用?笔者认为，在小学低年级验。对小学低年级儿童而言他们的书本知识趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情采用情境教学法应注意遵循以下原则。相对较少，更多的是生活经验。著名数学家境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数2小学数学情景

3、教学法的原则味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了学活动，获得基本的数学知识和技能，学会2．1目标性原则实际。”情境教学设计必须建立在学生已有从数学的角度去观察事物、思考问题，进一不论采用何种形式创设情境，情景教学的生活经验基础上，做到境为学生所知、所步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增的宗旨是为了更好地：荚现教学目标，帮助学熟。学生对学习内容有亲切感，才不会出现强学生学好数学的信心。生理解所学知识。境的设计、情的激发都是茫然不知教师所云的现象。例如，学习个位数学是一门较为抽象的学科，对于认知为学生易于理解、接受知识。所谓万变不离数的加法，设计儿童去超市买东

4、西付多少钱仍然具有较强的形象性和直观性的小学低年其宗，华丽的形式和热闹的气氛都要围绕的情境，不但使儿童易于明白加法的实际意级儿童而言，许多儿童感到棘手难学。如何实现教学目标，突破教学重点和难点，提高义，也使学生更加深刻感受到生活中处处有使学生在小学低年级就能轻松愉快地学好课堂教学效益而设计。数学，每个人的生活都离不开数学，进一步数学、爱上数学呢?这需要教师根据低年级由于小学低年级儿童心理控制的有意激发儿童学习数学的积极性和自觉性。儿童的知识经验和心理特点，采取有效的性和主动性较差，教师要在整个教学过程2．4主体性原则教学方法。而情景教学法能有效解决数学中始终体现

5、目标性原则。在教学开始环节主体性原则要求教师在整个情境教学的高度抽象性和小学生思维的具体性、形即向学生明确：今天要学什么?学习结束后过程中，一要分清学生的主体地位和教师象性之间的矛盾，是小学低年级数学教学中会做什么?上课过程中，教师还需要把总教的主导作用；二要重视学生的个体差异性。常用的教学方法之一。学目标细化，采取小步子，逐步强化的方学生是知识的最终获得者，情景教学式，直至完成所有教学任务。最后，在教学设计的出发点是让学生高效获得知识。在1小学低年级数学情境教学的形式结束环节，师生共同回顾总结，“这节课我这个过程中，教师是情景教学的编剧和导情境教学是教师为帮助

6、学生更好地理学会了⋯⋯‘这节课我知道了⋯”进一步增强演，主演则是学生。低年级儿童因年龄小、解教学内容，有目的地创设一定场景，激发学生的成就感，提高学习的积极性。主动参与教学的意识较差，因此易使教师学生情感的教学方法。创设情境有多种形2．2趣味性原则忽视其主体地位，出现教师自导自演，甚至式，其中游戏情境、故事情境、模拟情境、问第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授在有的低年级数学教学课堂上出现教师越题情境、生活情境、表演情境在小学低年级的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学低位当起主演的现象。数学教学中应用最为广泛。教师可以根据年级儿童对自己心理活动的有意控制能力由于

7、每个儿童的先天素质不同，接受的不同的教学内容，选取不同的形式。还比较差，无意注意、无意记忆占优势，有早期教育、家庭教养方式的差异，低年级学例1：在讲“比多少”时，为让一年级的意注意、有意记忆初步发展。因此，在教学生之间不但存在个性心理特征的差异外，知学生初步认识“同样多”、“多”、“少”的含过程中他们极易被无关事物吸引，导致注识经验也参差不齐。美国著名教育心理学家义，笔者创设“小猪请客”的故事情境：小猪意力分散。奥苏伯尔说“每个学生都不是空着脑袋进请来了小兔，为每只小兔都准备了一只胡萝在低年级进行情境教学设计必须突出入教室的。”教师采用情境教学法还要考虑学生个性

8、和知识经验的差异，适当设