小学生背诵与默写的指导-论文.pdf

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1、实践与反思謦有教师问：三年级，要求学生背诵的课文，记忆的一部分。这些信息不会加重记忆的负担，是否要让其默写?先回答这位教师的问题，然但其可否用得上、何时能用得上、存取的路径后结合相关研究，谈谈小学生的背诵、默写的和方式是什么，尚不清楚。这也称为无意识语指导策略。言积累。无意识语言积累是在学习和日常生活中不一知不觉进行的，多读多写，语感自然就好了。、背诵和默写是什么，为什么要背诵和默写对于这些语言信息，大脑会自动进行记忆和归档。这些经验会自动迁移到我们的读写活动之在三年级的语文教学中，要求背诵的课文中，但我们无法意识到。这种影响是潜移默化不一定要求默写，可依据课标建议和课文内容的，我们要关注

2、学生的无意识语言积累。的特点作出选择。背诵和默写的内容应是语言2．有意识语言积累。精粹。小学生的书面语言积累不够，所以要适有意识语言积累是积极活跃的语言积累，当强调背诵和默写。语言积累是为了‘语言文字需要刻意努力，需花费较多的有效学习时间，运用。占用较多的意识空间。背诵和默写就属于有意(一)语言积累可分为无意识积累和有意识识语言积累，其任务是明确的。积累背诵是指经过反复和加工过的信息由短时背诵、默写均是语言积累活动，属语言再记忆转换成长时记忆；根据指令和线索，激活、现和语言输出。背诵属于书面文本的有声言语提取和再现长时记忆中的相关信息。默写是根再现和听觉输出，默写则属于书写再现、动觉据指令

3、和线索，激活、提取和书写再现长时记和视觉输出。默写难于背诵。忆中的相关信息。由于有意识语言积累的容量1．无意识语言积累。有限，小学阶段的背诵和默写任务要适当。无意识语言积累无须刻意努力，不占用太意识觉醒状态时，默写积累有优先激活和多的意识空间。平时阅读过的信息未经刻意背启动的权利，其次是背诵积累，再次是无意识诵或默写，也可以积累下来，成为休眠性长时语言积累。在执行特定读写任务时，由于我们小雪语定11实践与反思、强0■■●_处于焦点意识状态，与任务相关的有意识语言课后的背诵练习有三种。第一种，背诵课积累将优先激活。如果资源不足以完成当前学文全文，这类课文多是经典诗文。第二种，背习任务，有意识

4、语言积累将激活无意识语言积诵课文的部分内容，这些多是课文的精粹语言。累。这就是我们平常所说的语言积累的梳理。第三种，“背诵你喜欢的部分”。第一、二种练(二)语言积累梳理可分为无任务梳理和任习属指令执行式，是刚性的要求，旨在增加学务驱动梳理生的书面语言资源总量，每个学生都要完成。梳理是对无意识语言积累的唤醒、激活、第三种练习属自主选择式，重在培养学生的阅提取和整理，把无序的语言积累转化成有序的读鉴赏和选择能力，是柔性的建议。语言积累，使其进入到工作记忆的层面，以备语言文字运用。=、如何处理“背诵你喜欢的部分’’1．无任务梳理。的课后练习无任务梳理是根据学习进程，学生平时在教师指导下所进行的梳

5、理工作。梳理后的语言很多教师询问，对于“背诵你喜欢的部分”积累类似存储的缓存信息，其意识程度高于未的课后练习，要不要硬性安排背诵?如何检经梳理的信息，运用起来会更快捷。无任务梳查?通常的处理是不管学生喜不喜欢，都要背理要讲究时机和方式，须疏密有度，分轻重缓诵，且背诵的内容基本一样。这是对编辑意图急。古诗词的平常梳理是无任务梳理，可按时的误解。这种练习的意图是由学生自主选择自代、作者、主题、内容、意象、文体等特点进己喜欢的部分去背诵，体现了课标的如下理念：行梳理，以形成模块性古诗词知识。如《静夜正确把握语文教育的特点；要尊重学生在语文思》，按时代、作者分，可以归于唐朝、李白模学习过程中的独特

6、体验；培养学生独立思考的块；依主题、内容分，是亲情、思念模块；据习惯。需要背诵的是精粹语言，而非语言垃圾，意象分，为月亮模块。这是阅读积累的基本要求。如果课文的确没有2．任务驱动梳理。精粹语言，可不安排背诵；即便有，也要容许任务驱动梳理是结合当前的读写任务和内学生自主进行选择。整齐划一的背诵，不利于容主题，在教师指导下，学生进行的梳理工作。学生个性化的语文素养培养，会人为加重学生假如一次习作课的任务是学会使用提示语，其记忆负担。启动的程序首先是学生已经默写过的提示语和语文教学中学生的独特体验、独立思考习对话片段，其次为背诵过的提示语和对话片段。惯，不一定通过背诵，或主要不是通过背诵去要不要

7、进行梳理取决于上述信息能否满足这次展示和培养。背诵与二者不存在必然联系，还习作需求。如能满足，就无须进行梳理，说明会妨碍它们。有意识语言积累足以完成此次任务；如果不能，“背诵你喜欢的部分”这种练习重在让学生就要组织学生进行相关梳理，使处于休眠的提学会作出阅读选择，其检查方式可以是，背诵示语和对话片段进入缓存状态，进而激活它，前后，让学生说出选择背诵的理由。这样做尊以便在读写中提取和使用它。这时，被使用过重了学生的独特体验