合作学习小班化教学模式的研究.docx

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1、合作学习小班化教学模式的研究教师:王治蓉正文摘要：为儿童创造良好的教学环境，让学生在美术学习中寻找合作学习的快乐,绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受合作的快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。关键词：小班化宽松自由合作学习会讨论正文：在我们中心城区，居住人口逐年减少，班额及班级人数也在减少，致使我们的教育开始了一个新的尝试，几年里，我们与周边的多所学校探究着小班化的教学模式，得到区市的极大重视。在积极提倡减负增效，提倡素质教育的大前

2、提下，美术学科也在探索一种新的学习方式，那就是合作学习。美术学科是属于素质教育中的一项，培养学生的审美能力、创作技能、美术修养和艺术情操。美术本身就是一门有趣的、多元化的学科。合作学习要求教师营造一个宽松、自由的学习的大环境，在这样的环境中，学生能够主观的去学习，每个人不同的个性得到体现和发扬，提高教师的教学效率和学生的学习效率。  美术教育和合作教学的完美融合，能使学生在艺术的海洋中愉快的遨游，在我的课堂中，我也竭力使合作教学在课堂中发挥作用，希望每个学生都能在美术课中有所收获。自创建以来，我们美术课的教学

3、都是在美术专业教室进行的，学生被分成小组学习，体现了合作学习，在他们的合作学习中，我发现有利有弊，有的优点值得继续保持，还有需要改进的地方。开展了合作学习，为部分条件困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性，学生在美术教室小组学习，将材料及工具等资源共享，除了材料的多样与丰富，也为那些因自身条件或其他原因未能准备材料的同学提供了帮助，让美术课堂教学有序的进行，不被小插曲打乱，同时，学生也学会了乐于助人，互相帮助的良好品质。在《大家一起画》一课中，让每个小组共同完成一幅画。问题出现了，有的同学绘画能

4、力比较强，无论是构思还是造型涂色，都想自己独自表现，不想让别人插手。这样就和其他学生产生矛盾。老师对其耐心谈话，告诉他：有些事情单凭一人的力量是不够的，俗话说“人多力量大”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，需要大家同心协力，共同出谋划策才能完成得更快更好。一节美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同

5、桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。我巡视到哪个组，哪个组就有学生举着书，想告诉我他们的看法，并不理会同组的学生。这和我来问，学生举手回答有什么区别呀？对培养学生合作学习的能力、与人交往的能力都没有什么帮助，这一教学环节也成了摆设，没有起到让学生充分讨论交流的作用。我连忙指导组长安排本组同学或按座位顺序，或按举手先后顺序发言，但是讨论的气氛依然冷清。我扫视全组，发现他们都低着头看自己的书，即使有人发言，也没有注意倾听，只沉浸在自己的思维中。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的

6、语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。我灵机一动，让同组的学生都放下手中的书，聚集过来围在一本书周围，把他们的目光都集中在发言同学所说的画面上。讨论的气氛立刻就不同了，学生开始很自然地就其他同学的发言内容发表自己的不同见解。由此可见，由于小学生有意注意时间短，以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，交流能力弱，要进行小组合作学习必须营造良好的学习氛围，以培养小组合作学习的习惯。要给予合作学习充足的时间。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中

7、找到感受、表现美术的方法。这样远比中断学生的合作讨论，由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好，学生获得对美术的体验，对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将是截然不同的。绝不能因小失大。善于发现优点，善于鼓励，合作学习中，作业的创作不再是一个人的事，小组组员将各自的画都放在一起，然后由大家投票选出优秀的可代表本组去和别组竞争的作品，问题就在这儿，以前是老师去挑选优秀作品来展示，现在用这样的方式，美术感觉薄弱，功底欠佳的同学就会感到不自信，从而产生逆反心理，对互评甚至这个学科产生厌恶感，这就需要鼓励和善于发现美

8、了，让学生树立信心才是解决的方法。我们总结出小学小组合作探究学习策略有以下几点:一是要增强合作意识；二是要训练合作技能；三是要学会倾听；四是要学会讨论；五是要学会表达；六是要学会组织；七是要学会评价。以上是我一点小小的浅显体会，让小组合作学习更深入的进行，我还有很多要学习的地方。