谈谈学生在课堂学习中的主体地位.doc

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1、谈谈学生在课堂学习中的主体地位惠阳区平潭镇房坑小学陶忠强在新课标的理念下的课堂教学是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生之间、学生之间相互活动和交流中，让学生在经历知识形成的过程中，形成良好的个性品质，这是教育改革的发展需要。小学数学教学必须考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计一些有趣和意义的数学教学，使教学内容生活化，使学生切实体验到生活中处处有数学，使学生在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。在教学中充分体现以教师为主导，以学生为主体，使学生成为学习的主人，鼓励学生主动参与实践操作。教师要灵活采用各种教学方法，充分激发学生的学习兴趣

2、，向学生提供从事数学活动的机会，以学生的全面发展为中心，鼓励学生多想、多说、多动手实践，让他们积极思考、大胆创新、动手操作，让学生在“做中学”数学的乐趣。因此，我在教学上作了尝试，取得了较好的教学效果，下面是我谈谈学生在课堂学习中的主体地位：一、让学生在课堂学习中多动脑筋，培养学生的思维力让学生多动脑筋是学生爱学习的重要标志，也是提高效率的关键所在。以前学生在学习中遇到困难时，总想依赖教师的讲解，而教师又担心学生学不会，这就造成目前教学现状的恶性循环，这就要求教师在数学教学中，要充分体现以教师为主导，以学生为主体，使学生成为课堂教学中的主人。让他们在学习中发现问题、思考问题和解决问题的

3、能力，培养学生对教学内容积极、定向的思考，使学生对教师设计的问题产生探究的兴趣，真正培养学生的口头表达能力和思维力。如人教版小学数学第十一册第72页的例6：小红家买来一袋大米，吃了，剩下15千克。买来大米多少千克？我在教学时设计了这样的问题；①要想求买来大米多少千克，必须先找准什么？②你能列出等量关系吗？学生们围绕老师提出的问题产生了定向思考，然后回答说：“这里是把一袋大米的重量看作单位“1”，等量关系式是：大米重量－吃去大米的重量＝剩下的大米的重量。”这时我趁热打铁地问道：“该怎么样解答呢？”学生们回答说：“这道题把一袋大米重量看作单位“1”，是未知量，可以用X代替。”然后叫个别学生

4、说出算式：X－X＝15。我这样启发提问学生，“如果把后面加上千克，还能解吗？”让学生们议论后，个别学生回答说：“能”。我叫了一位学生说出算式：15＋。最后我问学生：“这两道题有什么不同点呢”？一位学生说；“例题的是指与总数之间的关系，而加上重量单位后指具体的重量。”我当时表扬了他，“你真棒”。因此，教师在教学时尽量给予学生多动脑筋的机会，逐步培养他们的分析能力和解决问题的能力。二、在“做”中培养学生多说在新课标理念下的课堂教学是师生共同生活、共同发展的场所，在师生之间、学生之间的相互活动和交流，让学生在学习知识的过程中，教师应该更多强调的是学生学习方式，让学生能主动地说问题、自由地交流

5、，并能及时交流。如我在教学分数工程应用题时，设计了一道开放性补充问题的练习：一项工程，甲队单独要15天完成，乙队单独要20天完成。我这样启发提问学生:这道题告诉了工作总量和甲、乙两队的工作时间，可以先求什么？学生们很快地说出，可以先求出甲乙两队的工效。那么针对现有的条件、你想怎么样补充就怎么说，说错了可以重说。经我这样鼓励学生，他们说：①甲乙两队合做完要多少天？②甲乙两队合做这项工程的要多少天？③甲队先做2天，余下的由乙队做还要多少天？……不仅使他们说出问题的思考分析过程，从而使他们的口头表达能力得到了很好的锻炼。三、让学生多动手“做”数学动手实践是人类社会赖以生存和发展的重要动力，教

6、师要教会学生动手实践，培养学生大胆创新的精神，“实践活动”，这既是教育发展的需要，也是数学教育改革的必然产物。如何有效地让学生开展动手实践活动“做”数学，我在教六年制小学数学第十一册第94页的圆的面积这一内容，我让学生动手多“做”数学，内容如下：观察圆形，并回答下面的问题：①什么叫圆的面积？②要想求圆的面积是多少？该怎么办？③你能用直尺测量出圆的面积吗？能不能把圆转化成学过的图形来计算呢？我首先让学生拿出圆形去摸一摸，使他们知道圆的面积是由曲线所围成的平面的大小。然后叫学生拿出事先准备好的硬纸圆。要求同学们把这个硬纸圆分成若干等份，这里我要求学生把这个圆平均分成16份，剪开后用这些近似

7、的三角形小纸片拼一拼，拼成一个近似的长方形，然后向学生说明，如果分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。接着我又向学生提出问题：这个长方形的长和宽同圆的周长和半径有什么关系呢？学生们很快地说出：“这个长方形的长是圆的周长的一半，宽是圆的半径”，所以圆的面积等于圆的周长的一半乘半径，即圆的面积＝圆周率×半径的平方。我让学生讨论：圆的周长的一半和半圆的周长意义一样吗？学生们说：“不一样”。因此，我认为在数学教学中，尽量创造机会让学生在“做”中学数