培智学校混搭班级1.ppt

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1、培智学校“混搭”班级课堂教学的思考武汉市江岸区辅读学校高柏兰“混合”班级是一个什么概念呢？一个班有多种残疾类别：如唐氏综合症、脑瘫、自闭症（狂躁型和抑郁型）、语言构音障碍。我现在所带的班级的孩子已经有11岁了但是，他们的智力相当于2—4岁左右的小孩，理解和表达能力还不及2-4岁的孩子。（学校原来的生源情况，再介绍现在的生源情况，告知现在自闭症孩子出生呈上升趋势，88：1）所以说这种混搭班级的存在是特教目前面临的状况。操作2、找共性：优劣势1、测评：pep3、确定最近发展区：发展空间4、确定教学内容：学生自身生活经历6、学期评

2、估：pep学生自评家长评任课老师评价活动中评价综合评5、教学策略：脑康复与课堂教学遵循学生认知特质陪读人员辅导﹛共性优势;劣势音乐食物大肌肉注意理解表达情绪情感缺失（自闭症）12个学生中有8个自闭症、1个唐氏、3个脑瘫。观点一：教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。观点二:学生所学内容是从学生自身的生活获取。（教学内容）。观点三：脑科学在课堂教学中的运用。（教学策略）观点一：教学是培养学生的独立生活能力（教学定位）。我们面对这样的学生，课堂教学要帮助智障孩子学会独立生活。首先要明白独立的生活能力的范畴，以及确定独立生活能力

3、的目标层次。对于智障学生来讲，独立生活能力就是能够自己照顾好自己的生活起居（吃喝拉撒睡），能够安全饮食，合理安排自己休闲娱乐时间，有自己的喜欢交往的人群和与外界沟通的基本能力，懂得在自己的遇到困难时，向可靠的人求助等。首先，确立智障孩子生活化教学的范围：1、起居2、饮食3、购物4、休闲、娱乐（轮滑游泳学打鼓）5、在校学习、生活（课间游戏录像、学校活动录像）6、社区生活（理发、看电影、融合活动）达到独立生活能力的层次分为：1、不需要他人辅助完成2、需要他人稍加辅助完成3、会求助他人帮助完成其次，教学目标上确立三个维度：1、学习与

4、生活技能相关词语及对生活中发生的事情的理解与表达。2、注重激发智障学生潜能参与课堂教学活动，借助智障学生的学习特质，教会他们课堂学习。3、在学习中体验生活的快乐，养成珍惜生命热爱生活的品质。具体目标：1、建立正确的生活行为习惯的教育。2、理解与生活相关的几种基本现象及过程。3、学习与生活有关的生字词句。4、学习表达生活情绪的有关词句。5、建立阳光的生活方式。观点二：教学内容是从学生自身的生活获取。确立了教学的范围之后，我们准备进行教学时，思考到底选用那些材料进行教学。虽然有的特殊学校开发的校本教材注重生活化，与生活起居、饮食、

5、购物、娱乐休闲、运动康复、社会社会适应等都有很充分的链接。但是，我们平时在教学中却还是看到孩子们的注意力很短暂、甚至没有注视，对课堂教学的内容很难接受或消化。对他们的独立生活能力的提高也没有多大帮助。那么，我们在思考这样一个问题：对于这样一群特殊儿童中的特殊孩子，我们选择的生活教材为什么却不能让他们真正受益呢?孩子们的学习特质告诉我们必须从他们亲身经历的生活入手来进行课堂教学。学生学习特质一、细节关注二、抽象具体化三、机械记忆力为主导形式的记忆发展模式。四、特有的视觉、听觉优势的思维发展特点。(一)细节关注由于特有的感知觉选择

6、性特质导致自闭儿注意力方面的一个特点是对细节的过分专注，自闭儿似乎专注于特定的细节,而不注意该情景更多的相关信息,倾向于专注在情景的某一个方面,这导致了儿童在感知和行为之间,更易于产生很局限的、单线条的关联关系,这种结果,术语是“不合逻辑的逻辑”;“只见树木,不见森林”,自闭症儿童往往在细节方面有过人的能力,但却难以理解完整的图画。当然，美国全国健康研究所资助的一项研究发现,自闭症儿童在完成问题解决任务时,负责复杂分析的脑的各个部位的协作要比其他人弱。这应该是他们对细节过度关注的自然生理基础。在日常儿童的学习中也有着同样的发现

7、,但他们在读书或看图片时,总是过分关注其中的某点或某个局部,这样限制了对事物整体的把握,也阻滞了进一步形成事物的整体性认知。这种对细节的过分关注不仅体现在视觉刺激同时也体现在听觉等其他感觉刺激,一定程度上影响课堂听课效果。(二)抽象具体化自闭症儿童对刺激的处理方式,存在着”感知关联具体化“的特点。缺乏对一些抽象词语和用抽象词语描述的事物的理解与把握,这就导致对语文课本中抽象词语特别是涉及人物感情的描述性语言的理解困难。如有个儿童虽然很爱妈妈,当妈妈不小心碰了一下,只要表现出一点难受的感觉,他会再去用手打妈妈被碰痛的地方。为什么

8、会这样?问他时他会说”你会难受,我就打你“因为你难受了就应该再挨打,感觉好象把因果关系颠倒了;此外,他不会主动去安慰,而是像妈妈那样表演几次,也被碰一下,那感觉是替妈妈再受了一次碰就是对妈妈的安慰了。他好象需要去体验那种种肢体的疼痛后,才能体验痛苦,而后表达出自己同情的心理。