谈在初中物理课教学中的几点做法.doc

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1、经验交流：谈在初中物理课教学中的几点做法在教育的百花园中，我已不懈的耕耘了二十个春秋，所任学科由于学校实际工作的需要由最初的数学为主而最终定格在以物理为主。原本我就是物理专业，物理又是我的偏爱，因此教起物理课来驾轻就熟，好像找到了教学的真正归宿。几年来随着物理课程改革的不断深入，对物理教师提出了更高的要求，要求教师真正使物理教学完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。本人经过不断探索，积累一些物理教学经验，现总结如下：   一、充分做好备课准备   课堂教学效率如何，关键在于备课。课程改革之后，教师在备课这一环节所花的时间应大大多于以往

2、，所有个人的备课应更加充分，教师必须深入钻研教材，精心设计课堂教学，上课时才能得心应手，取得良好的教学效果。新课改后对备课的要求是多方面的，我认为至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细和思维特点。现在的学生接触的事物多，知识面广，思维活跃，教师必须对学生的知识底细和思维特点有全面的了解，才能在课堂教学中运筹帷幄，充分满足他们的求知欲。二备目标，即明确教学目标，不能如以前过多关注知识目标，而达到新课程教学所要求的情感、价值观，能力培养和知识目标并重。三备教材，即对教材的内容、编排、课堂思考题设计及为何选取这些内容，为何如此编排

3、，思考题能够培养学生的何种能力了然于胸。四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，因为只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。   二、以学生为主体，实施开放式教学   为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。采用以自学（自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索）——互学（讨论交流）——督学（老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知

4、识重点、解析学习难点）——验学（当堂练习巩固，检验学习效果）链接起来的课堂结构模式。这样的教学模式减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作：也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。我深知学生课外组织的重要性。在素质教育的今天，巧妙组织学生参加课外活动充分体现学生的“五自”显得更为重要。每学期，我精心设计、编排了以下活动，做了以下工作：（1）科技作品制作比赛；（2）开辟物理科学知识

5、探讨专栏；（3）解难题竞赛活动；（4）寻找身边科学知识的活动。学生长期坚持下来，不但丰富了物理课堂上的知识，还大大地开拓了学生的物理知识视野，收到了意想不到的效果。   三、因材施教，整体性提高学生成绩   学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。对学习成绩优秀的学生，重点给予学习方法上的指导，提高他们的自学能力，鼓励、倡导他们超前学习，指导他们适当拓宽学习内容、加深学习深度、提高学习难度，争当“领跑者”。特别关注有学习欲望但学习困难的学生，经常与他们沟通，了解他们

6、的困难所在，经常表扬他们的进步，放大他们的闪光点，增强他们的学习信心和学习热情，再循序渐进地指导他们掌握一些简单有效的巩固知识的技巧，尽可能使他们感觉到“付出总有回报”。   四、加强实验教学，增强学生的实践能力   实验及有趣的小实验，也是现实生活中的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验的时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，又能使学生分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度

7、的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营

8、造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注