多媒体与学科整合如何更有效.doc

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1、多媒体与学科整合如何更有效——《小数的产生和意义》教学研究宣恩县长潭河侗族乡洗马坪小学;王光才在多媒体的使用范围不断扩大，课件不断进入很多教师的平常课堂的今天，研究和思考“多媒体与学科整合如何更有效”具有很重要的现实意义，最近我研究了《小数的产生和意义》一课的教学，对上述问题有了一些切身体会，在教学课堂教学中，我们该如何立足于以学生为主体，选择最适合他们的教学方法去进行教学，让学生的思维灵动起来，促进学生的和谐发展？下面就本人对《小数的产生和意义》前后两次教学，谈一谈对一些问题的思考。《小数的产生和意义》这节课教学的知识目标是借助长度单位之间的关

2、系，让学生明白1/10用小数表示就是0.1，1/100用小数表示就是0.01，1/1000用小数表示是0.001，从而使学生理解“分母10、100、1000的分数可以用小数表示”“小数的计数单位是十分之一，百分之一，千分之一”分别写做0.1，0.01，0.001和“每相邻两个计数单位间的进率是10”等知识点。我第一次执教这一课，用多媒体课件出示了1米长的尺子，平均分成10份，学生清楚地看到每份就是1分米，是1/10米，也就是0.1米。然后我引导学生认识0.01，继续演示课件，将其中的一份再平均分成10份，因为1分米在课件上很短，于是我就呈现了将1

3、分米放大的画面，放大后的1分米正好与先前的课件上1米长的尺子的长度一样长，并且两个长度同时呈现在一个视窗内。认识0.001与认识0.01的环节的处理也基本相同。这样一个教学流程看似无可挑剔，可是学生的巩固练习阶段却表现出相关的知识并不熟悉，甚至表现表现出一定的解题困难，这是为什么呢？经过我反思发现，问题就在于上述教学过程中，学生对1、0.1、0.01、0.001关系的理解过分依靠一种抽象的逻辑推理，课件确实起到了帮助学生理解1、0.1、0.01、0.001之间关系的作用，包括促进学生建立相关的表象，但由于对实际长度的放大，缩小等技术处理客观上使这

4、种理解已经变得抽象化，学生的思维脱离了实际长度的表象支撑，这样就造成了学习上的困难。翻开课本，我发现教材在知识呈现上也与本节课的课件有共同之处，教材由于受到页面大小的限制，将实际长度缩小或者为了便于观察将实际长度放大，这样不利于学生依赖实际长度的表象来建立知识间的联系在，虽然这节课的推理很重要，但学生思维如果过分依靠推理，缺乏表象支撑，他们就会感到特别抽象，只能依赖记忆来记住结论。于是我就想，课件要用，困为它确实便于学生从逻辑推理的角度新知，在一定程度上也有利于学生建立相关的表象，但同时要想办法克服使用课件的局限性，因为学生思维离开实际长度表象的

5、支撑，就缺少了思维的源头活水，除了少数尖子生外，其他学生理解起来都会感到困难。基于这一思考，我认真修改方案，在新的执教方案中仍然使用第一次执教时用到的课件，但同时在每次演示课件后均加入了在实物米尺上找实际长度的活动。比如，在学生通过课件认识了1/10米，也就是0.1米之后，我立即让学生在实物米尺上找出1/10米，即0.1米，并进行相关表述的转换训练，如找一找0.7米，并追问“0.7米是几个1/10米”，或找一找0.9米，并追究问“0.9米里面有几个0.1米”，或要求学生“找一找4个0.1米有多长”，在“找一找”活动中，我还要提醒学生找的方法是多样

6、化的，如在“找4个0.1米有多长时”，可能大部分学生会找从0刻度到4分米之间的一段，这时我提醒学生：“你还能在米尺上的其它地方同样找到0.4米的长度吗？”，这样学生就会找到0.2米到0.6米之间也是0.4米等等。在利用课件认识了1/100米用小数表示就是0.01米之后，我同样安排学生在实物米尺上找一找0.01米，0.13米等，学生会更加深刻、直观地建立起1米、0.1米、0.01米的十进关系，并且学生头脑中有实际长度作表象，就不会机械记忆这种关系，而是形成了鲜明的印象。这样，易使人感觉枯燥的知识就活了起来。对1/1000米用小数表示就是0.001米

7、与对0.01米的认识的教学类似，但处理时不必像前两环节那么细，只要学生对0.001米有个直观印象就行了，这样处理一是避免教学环节的机械重复，更重要的是可以节约教学时间，一节课只有40分钟，因此得更加注意时间的安排才能完成预定任务。在第二次执教过程中，我欣喜地看到，学生学得非常轻松，在大脑中真正建立起了分数与小数的内在联系，对小数的计数单位与其间的进率也有了深刻的理解，形成了以实际长度为表象，以逻辑推理为核心的认知状态。反思这次“教学研究”的经历，我深刻地认识到，多媒体与学科整合要真正是有实效，应注意杨其长，避其短，要根据具体的教学内容，让多媒体与

8、传统的教学方法实现优势互补，从而达到理想的教学效果。再次我深深感受到，现实的教室是有墙的，而多媒体教学的课堂是开放的，多媒体课堂需要我们