《对称美》教学案例.doc

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1、《对称美》教学案例一、背景　由于低年级学生的思维以具体形象思维为主，在学习抽象的图形知识时，需要直观形象的支撑，为学生提供丰富的机会，在观察与动手操作中进行思考和发现，直观感受图形运动的特征，逐步加深理解。这节课是以培养学生的多种学习能力和释放学生个性，让每个学生获得不同的发展为目的来设计的。二、特定问题及解决方案从物体到图形的认识1.把这些对称的物体画下来，得到下面的图形：（电脑出示按天安门、飞机、奖杯、蝴蝶等实物画下来的图形）　2.继续观察，这几个图形有什么特点呢？　　任选一个图形，在小组内合作，尝试能用什么方法来验证它们是对称的呢？　　（学生操作，教师巡

2、视，选择不同的实验方法。）　　交流反馈。演示折纸过程：对折后两边是对称的　　板书：对折3.师：那再请同学们观察一下，你把图形对折后发现了什么呢？在小组里说一说。（学生小组交流）　　生：它们对折后两边是对称（一模一样）的。　　师：那其他图形也是这样的吗？师加以补充：像这样，对折后折痕两边的部分完全一样（对称），称为完全重合。板书：完全重合　　师：为了使大家看得更清楚，我们请电脑老师来演示一下。（电脑演示：2个对折完全重合的过程）。请大家把其余的两个图形再折一折，你发现了什么？（学生操作，小组交流述说）　　师：这些图形它们有什么共同的特征呢？（点名回答）　　生：它

3、们对折后两边是能完全重合的。　　4.小结：像这样，对折后两边能完全重合的图形是轴对称图形！（板书：轴对称图形的概念）　　师：今天我们就要来学习轴对称图形（板书课题：轴对称图形）师：这些图形都是（学生讲轴对称图形），那谁来说说这三张图形为什么是轴对称图形呢？　　生：（点名回答）它们对折后能完全重合，所以是轴对称图形。　　师：如果把刚才对折后的图形打开来看看，还发现什么呀？　　生：一条折痕。　　师：有一条折痕。这条折痕就是这个图形的对称轴。（电脑演示对称轴）（板书：对称轴）　　师：你能找出另外两张图形中的对称轴吗？相互说一说。（同桌交流）师：（小结）现在同学们知道

4、什么图形才是轴对称图形吗？在小组里交流三、讨论与反思本内容为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征

5、，形成感性的认识。当学生对轴对称图形的特征有良好的感悟后，教师顺势又让学生动脑动手去研究美的内涵，在学生动手画、剪、折等活动中引导学生去理解“对折后两边完全重合”是轴对称图形的关键特征，学生能从刚才的“玩”中用自己的言语表达清楚对称美的真正内涵。四、结语本内容力求体现：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。努力地探索解决问题的方法，大胆地发表

6、自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。