课题研究理论依据.doc

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1、“活动区活动”，也叫区域活动，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。在我国，该概念更多地被称为“区角活动”，是指一个有规则且多样性的学习环境，教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的的创设活动情境，投放活动材料，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达到某一学习目标。　　1、理论依据　　（1）《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，关注幼儿身心全面和谐发展，促

2、进每个幼儿富有个性的发展”。这不仅告诉我们学前教育工作的一种责任，更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。首先，对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整孩子，决不能忽视孩子的多种需要；其次，对孩子整体而言，教育要面向全体，决不能面向少数孩子，要关注每一个包括有特殊需要的孩子；再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和差异性的问题。　　（2）多元智能理论的优势　　作为现代儿童教育理论的先驱，美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”。多元智能理论强调通过亲身实践学习的重要性，要求根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能

3、激发和满足孩子的好奇心。多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉我们教师有责任去创设多种环境，培养孩子的多元智能，使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来。　　（3）认知发展理论的观点认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。（4）课程理论观点　　在新课程理念的引领下，我们教师要树立起幼儿是快乐

4、学习者和自主学习者的新理念，树立起教师是幼儿学习的引导者、合作者、支持者、帮助者、促进者的教师角色理念。改变传统的单一的教学模式，构建起幼儿自主、合作、探究的区域活动教学模式，让区域活动真正成为幼儿自主学习的主阵地。