听评课的常识与理论.doc

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1、听评课的常识与理论（四）四、课堂观察的过程与评估对课堂观察寄予的希望越大，持有的课堂观察理念越是新颖，设计的课堂观察指标越是完善，对课堂观察过程的要求就越高。课堂观察本身只是一项活动，但当我们把它从教师专业发展中独立出来时，难免会用放大镜来分析与研究它，从而让它显得抽象而又复杂；可是，一旦要在教育实践中实施它时，又必须恢复它的简约性，通过赋予它的简约性而获得实践性。1、课堂观察的准备与进入走进他人的课堂，不管是为了帮助上课人，还是为了提升听课人，都需要我们有一定的准备工作。只不过准备工作是做得非常的仔细与周全，还

2、是选择一些必备的工作。为了有效实现课堂观察的功能，更为了让课堂观察过程因为简约而得以实现，我们此处主要就课堂观察前期准备中的必备工作予以提示。第一，能够在上课前十分钟左右到上课的教室。提前到他人的教室，可以让学生对这堂课有心理预期，避免因为听课人的突然来到打破课堂教学的常规秩序。提前到了教室，可以通过与学生交流，了解学生为这堂课做了哪些准备工作，学生对这堂课的预期是什么，学生觉得这堂课的难点与重点是什么，只有了解到了这些常规的信息，你才能够让自己在课堂中具有学生的心态，并站在学生立场来分析与观察这堂课。同时还要让

3、自己尽可能地融入原有的课堂氛围之中，避免因为自己的出现而改变课堂教学的真实性。第二，尽可能借到一本教材，至少能够与某位学生共用一本教材，就对这堂课的教学内容，以及这堂课教学内容的前前后后有一个清晰的了解。并在上课前与上课教师打个招呼，向他解释你来听课的动机与目的，让上课教师消除对你的警惕性，避免他在课堂教学中的“做秀”成份；同时向上课教师了解在这堂课与上堂课，甚至与上几节课之间的“转承关系”，避免我们在听课时“断章取义”。至于教师对这堂课的安排，以及他认为这堂课的教学重点是什么，他对这堂课的预期是什么，他认为学生

4、对这堂课的预期是什么，到是没有必要在课前就知道，从而避免在听课时为教师的教学设计所引导，而失去对课堂教学的真实性体验。第三，在上课前找好一个不显眼的位置，并准备好课堂观察所需要的资料。课堂观察的前提，是这堂课是原生态的；可当听课人进入课堂之后，不管是教师还是学生，都会不由自主地改变自己在课堂中的表现。因此，听课人要尽量减少本人对这堂课的影响，尤其是自己的座位不要醒目，以免学生因为关注自己的一言一行而影响课堂教学秩序。同时要准备好自己需要的资料，包括记录的资料本等等，这样才可能保证自己在课堂观察中陷入混乱之中。2、

5、课堂观察的体验与记录当我们在课堂中坐定之后，课堂观察也就正式开始了。在课堂观察中，究竟是花更多的时间去体验课堂，还是花更多时间去记录课堂，成为我们的首要问题。在当前的课堂观察中，讲得最多的是如何记录课堂；但笔者看来，课堂观察的重点仍然是体验课堂。道理非常简单，当我们一心一意地记录课堂时，难免会让我们对他人的课堂产生“挂一漏万”的结果。我们表面上做到了“课堂实录”，但事实上却因为记录而丧失了这堂课的真实性与整体性。此外，当你在繁忙地进行课堂记录时，这会增加上课教师的精神负担，会打乱学生的学习常态，从而让你成为这堂课

6、的主人。之所以在课堂体验与课堂记录中提倡前者，是因为与劳作相比，安静更容易让人进入思维的状态，并让人对课堂有更为深刻的感受。因此，坐在教室中体验这堂课，并不意味着你是被动地听这堂课，而是通过减少你对这堂课的“输出”，来让你对这堂课有更多的“输入”，从而更全面地感受这堂课内在的韵味。而且，也只有你能够静下心来体验这堂课，才可能以学生的心态来评析这堂课；也只有你能够静下心来体验这堂课，你才有足够的理性来分析与鉴别这堂课，并不时地从他人的课堂教学中，来反观自己课堂教学中的优势与劣势。全面的课堂记录，更容易让我们把课堂观

7、察当作一项任务来完成，反而让我们错过了在课堂观察中的思考。摘要式与重点式的课堂记录才能够起着沉淀课堂体验与深化课堂体验的功能。课堂体验是即时性的活动，越是深刻的课堂体验，它产生的智慧火花越容易消失，这就要求我们不时将这些教育智慧记录下来，哪怕它非常的不完善，但这却是我们后续评估与反思的重要素材。此外，在课堂观察中，要让课堂记录深化我们的课堂体验，而不要因为全面的课堂记录而忽略我们的课堂体验。当我们把课堂活动中对自己最有感触，最能够激发自己课堂思考的内容，自己在课堂观察中捕捉到的一些课堂灵感记录下来后，会让我们对课

8、堂的思考更为深刻，并引发我们在对课堂的认识走得更远。3、课堂观察的评估与反思从他人的课堂中走出来，不仅仅表现出你走出他人课堂的教室，更重要的是你要从他人的课堂氛围中走出来，从他人的课堂思路中走出来。这时候有两项最重要的工作等着你去完成，一是如何评估他人的课堂，这需要你对上课人有一个反馈；二是如何反思自己的课堂，这需要你对自己有一个反馈。评估上课人的课堂，这并不一件容易的事