撇开教参的《再别康桥》解读.pdf

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1、备课参考撇开教参的《再别康桥》解读杨萌萌教参是教师备课的指引灯,一般来说,教师美与自由的强烈向往和追求,给别离这个主题备课都受教参导向的影响,但是语文教育和学赋予了新的时代内涵。当然也可以说是“貌若术研究又会有脱节,许多新观念、新思想、新发洒脱而心实惆怅”,但这惆怅绝不是单纯地因现,教参都未及时采用和完善。我们不能把教地而生,而由其他因素而产生的别情,所以即便参的东西硬生生地搬进学生的大脑,也许学生有忧伤,那也一定是甜蜜的忧伤。若把别情完会被动掌握一些知识,但很难激发其对语文的全归于康桥,是不严谨的。学习兴趣。这样的语文教育,只会把原本有无二、到底是和谁告别?限趣味的

2、课本,变得枯燥乏味。诗的题目是《再别康桥》,从题目看是和母如果教师在诗歌上突破不了,引不起学生校告别,但是诗的第一节中三四句却写道:“我的共鸣与思索,提不起学生的兴趣与激情,挖不轻轻的招手,作别西天的云彩。”为什么是云彩出学生的潜质与情思,那是诗歌教学的失败。呢?通常人们告别,也应该是向人、事,为什么《再别康桥》表达的情感本身就很多元,既然在诗人偏偏是向云彩告别?诗中写道:“我甘心诗歌“表现了什么”上不能准确定位,那么在做一条水草去寻梦。”寻什么梦?一个彩虹似“如何表现上”的分析也是沙上建屋。的梦。梦可以分两种,一种是梦想未来,一种是一、感情基调和主题到底是什么?回忆

3、过去,而在这里的梦是被沉淀的梦,沉淀在之所以提出这个问题,是因为教参导向偏水里,那应该是重温旧梦,旧梦美好动人。诗人于形式方面。《再别康桥》流传至今,并非因它想放歌,可是又很快意识到他不能放声而唱,因符合“三美”创作规律,而是因其独具的情感内为这是属于自己的回忆,内心深处的秘密,只能涵。人教版教参把诗歌的基调定为“离愁别绪一个人轻轻、悄悄地重温,不能与人分享,所以的伤感之作”,笔者认为是不准确的。1928年9只能和云彩告别。月,徐志摩在给英国友人恩厚之的信中说:“我在《我所知道的康桥》中,诗人有好几次重这次故地重游,是带着再寻旧欢的痴想的。”也复了对“单独”的赞美,有

4、一段是这样说的:“在就是在这一年,《再别康桥》写成。康桥的经历康河边过一个黄昏是一服灵魂的补剂。呵!我在诗人心中留下了美好的投影,“康桥情结”贯那时蜜甜的单独,那时蜜甜的闲暇。”徐志摩的穿着诗人的一生。这个梦是不需要带走的。所以说:“我挥一挥依赖于相关的背景材料,摆脱教参导向的衣袖,不带走一片云彩。”从这里,也可以看出束缚,我们可以得出这样的结论,这首诗的感情这首诗与哀伤、愁苦是不相容的。那么,他诉说基调应该是潇洒、轻松、甜蜜。人教版教参应该告别的对象到底是谁?难道只是此地吗?显然是受古典诗歌“离愁别绪”审美经验的支配,认不是,虽然康桥寄托了诗人全部的人生理想,但为只

5、要是离别的主题,大抵是与忧愁有关的。这不是诗人第一次以康桥立意命笔。但从徐志摩单纯的人生信仰也能看出,由于对两年的康桥生活,徐志摩曾和林徽因“结伴212015·7备课参考高中语文现当代诗歌教学问题管窥孙苏海目前,在高中语文教学中,现当代诗歌是非背景,让学生详细了解现当代诗歌发展的实际常重要的内容,对学生的人文素质和艺术欣赏情况,这样在教学过程中,学生就更容易理解现能力的培养有非常大的作用。但是,现当代诗当代诗歌表达的情感了。歌教学存在一些问题,教学效果不是很理想。学生在进行现当代诗歌学习时,不容易理因此,为了提高学生现当代诗歌的学习能力,培解诗歌表达的情感。因此,为了

6、提高学生的学养学生的艺术欣赏水平,就必须认清目前存在习水平,改善教学效果,就需要教师在教学中不的这些问题,有针对性地进行解决。断提高学生诗歌理解能力。语文教师在进行现一、提高学生诗歌理解能力当代诗歌教学时,可以使用有效的教学方法来现当代诗歌的发展从一定程度上看,是建实现这一目标,让学生领会当代诗歌的情感。立在社会生活基础上的。因此,在进行现当代教师可以让学生先进行诗歌朗读,弄懂诗歌中诗歌教学时,应该给学生讲清诗歌体裁演变的每一个字和每一句话的意思,明确诗歌的结构。在剑桥漫步”,两人一见如故。然而,1928年林是,一是因为徐志摩四岁接受传统私塾教育,从徽因与梁思成结婚,

7、他也和陆小曼结婚了,此小就被认为是天才,《十三经注疏》里有很多关时,再来到剑桥,看到此情此景,过去的浪漫也于青荇的描述,而在当时这又是一本教科书,对只能深埋心中,但他却并不痛苦,他把过去美好于他而言,这只不过是个常识;二是根据《康桥的回忆珍藏在心里,因为他本来就是一个潇洒再会吧》可知,在康桥的诸多景物中,对于能够的人。徐志摩和林徽因的故事学生本来就很感入诗的景物,诗人原本就做了精挑细选,绝不是兴趣,给学生揭示出这首诗的双重告别主题,一诗人的率性虚构、随意选择。既然选择这一意是告别母校,二是告别曾经的那段初恋时光,会象,就必然有非它不能承载的意义和功能