卢瑟福与诺贝尔科学奖人才链.doc

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1、卢瑟福与诺贝尔科学奖人才链(10人评价)

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4、举报文档卡文迪许实验室为何成为诺贝尔科学奖的孵化器王荣德湖州师范学院数学系总支书记、副教授卢瑟福与诺贝尔科学奖“人才链”王荣德对20世纪来说,诺贝尔科学奖的设立和颁发,无疑是一道亮丽的“风景线”。近百年间,全世界先后有456位科学家获此“殊荣”,成为20世纪的“科学精英”和“顶尖大师”,为人类的文明和社会的进步作出了巨大贡献。在这中间,英籍新西兰裔科学家欧内斯特・卢瑟福不仅由于研究放射性物质及对原子科学的贡献荣获1908年的诺贝尔化学奖,而且在造就大量优秀科学人才方面,创下了个人培养诺贝尔奖科学家人数最多的“世界纪录

5、”。在他的培养和指导下,他的学生和助手中十多位获得诺贝尔科学奖,从而在诺贝尔奖史上形成了一条奇特的“诺贝尔奖人才链”。显然,这一“人才链”的出现绝非偶然。从人才学、教育学的观点来审视,卢瑟福的以下做法和观点值得我们借鉴。一、面向世界选人才得天下英才而教育培养之,是卢瑟福科学人才观的重要内容。他认为科学没有国界,主张实行有教无类。他在蒙特利尔、曼彻斯特和剑桥领导的研究组织,一方面与有关国家的物理学家、数学家和化学家保持广泛的联系和合作,另一方面又打破国家、种族和信仰的界限,广泛招收和培养优秀的青年科学人才。奥立芬特是来自澳大利亚的研究生,他曾颇有感触地说:卢瑟福“在曼彻斯特和剑桥的实验

6、室是有幸出国学习的那些海外学生的麦加”;“他是一个真正的国际主义者,随时相信不论是否是本地的、各色人种的和不同信仰的工作人员的成就”。①他在剑桥的卡文迪许实验室,有来自世界各地(包括中国、前苏联、德国、日本、美国、加拿大等)的青年科学家和访问学者。在这里,既可从事核物理研究,也允许研究强电磁场、低温物理和大气电现象等。据统计,卢瑟福的学生来自十多个国家,由他直接培养并沿着他指导的研究方向进行研究而获诺贝尔奖的达11人之多。这在诺贝尔奖史上是空前的。此外,由于他的影响和间接作用而获诺贝尔奖的,还有几个人。这些获奖者包括:他在蒙特利尔的麦克吉尔大学时的助手索迪(1921年)和哈恩(194

7、4年),在曼彻斯特大学时的玻尔(1922年)和海威西(1943年),在剑桥大学时的查德威克(1935年)、阿普顿(1947年)、布莱克特(1948年)、鲍威尔(1950年)、考克饶夫和瓦尔顿(1951年)、卡皮查(1978年)。被认为如果不过早去世必定获诺贝尔奖的有莫斯莱;与卢瑟福的作用有关而获诺贝尔奖的,有阿斯顿(1922年)、狄拉克(1933年)和贝特(1976年)等。二、严格要求育人才科学是老老实实的学问,来不得半点虚假,培养科学人才必须从基础抓起,严格训练,严格要求。卢瑟福在培养人才方面,继承和发扬了卡文迪许实验室的优良传统,十分重视实验・17・的观察和研究,放手让学生去思考

8、和动手实验。该实验室认为,实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比,因此,实验室提出了自制简易仪器和让学生自己动手实验的规则。在卡文迪许实验室的历史上,研究前沿课题所用的仪器,主要都是自己制造的。卡文迪许实验室对学生的训练非常严格,凡实验必须准确无误,凡推理必须立足于坚实可靠的事实,凡言行应该求准和讲求实效。在从严要求方面,卢瑟福为他的研究生做出了表率(参见《高等工程教育研究》1999年第2期所载拙文《卡文迪许实验室与诺贝尔奖获得者》)。他告诫学生:“搞实验和理论,首要的是实验结果的可靠性。”只有可靠的实验才是科学研究和建立理论大厦的牢固基础,实验是建立理论、发展理论和鉴定理论的唯一标

9、准。“一个勇敢的实验,无疑地证明了一个伟大的成功。”②他允许助手和学生大胆提出各种设想,但在实验时不得苟且,要求学生一定要拿出可靠的结果来。卢瑟福把他的知识、智慧和诚挚的心献给他的学生,他只要接受了你,就会负责到底。他帮助学生选好研究题目,鼓励和关心他们的实验研究,对他们的发现像对自己的发现一样高兴,但在发表时却不署自己的名字。他的一个学生后来曾说,这也许就是为什么即使一个最平凡的人,在这里学习二三年后,也会成长为第一流的科学家的重要原因。三、自由探究出人才科学研究的目的是为了发现,教育的目的是为了培养优秀的人才,为了最大限度地实现这两个目的,就必须消除一切偏见,不分国家、种族、信仰

10、和能力大小,无私地真诚合作,互相交流,取长补短。而要做到这一点,学风就必须民主,学术气氛应该自由。卢瑟福主张:“应给大学以自由,以便尽可能发展它们自己的研究路线,并鼓励它们培养青年研究人员。”③他认为,那些对自己最感兴趣的而又重要的课题进行研究的人,在民主学风和自由气氛中进行研究,取得丰硕成果的几率更大。同时,他又强调:“科学家并不是依赖于单独一人的思想,而是取决于综合数以千计的人们的智慧,所有的人想一个问题,并且每一个人做它的部分工作,添加到正在建设的知