懒惰智慧教案.doc

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1、《懒惰的智慧》教案《懒惰的智慧》教案一、教学目标    （一）了解本文不同凡响的立意：正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。    （二）掌握本文别致的论证结构和新颖的论据叙述方式。    （三）品味作者生动形象、幽默传神的语言风格。       三、教学过程    　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时    （一）故事导入    有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各放进五只苍蝇和五只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方。过了几个小时之后，科学家发现，五只苍蝇全部找到出路，爬了出

2、来，而那五只蜜蜂则全部撞死了。    蜜蜂为什么找不到出口?通过观察他们发现：一是蜜蜂的经验认定有光源的地方才是出口；二是它们每次朝光源飞的时候都是用尽了全部力量；三是它们被撞后还是不吸取教训，爬起后继续撞向同一个地方；四是同伴的牺牲并不能唤醒它们，它们在寻找出口时也没有采用互帮互助、分工合作的方法。而苍蝇的做法与之相反。    对这个实验会有不同的看法。有人会说蜜蜂是烈士，而苍蝇则苟且偷生；有人说苍蝇非常聪明，而蜜蜂有些愚蠢；有人干脆把目前社会上的人分为两种，一种是“苍蝇型”，二就是“蜜蜂型”。你的看法是怎样的呢?请同学各抒己见

3、，展开讨论。然后对学生的讨论稍作小结点评。    导入：一位美国作家的文章或许有助于我们进一步深入探讨这个问题，下面我们就来学习凯利的《懒惰的智慧》。    （二）整体感知，理清结构    （１）请学生通读全文，了解课文内容并找出论点，即第一段中的“实际上，没有我们的这些懒汉，恐怕就没有社会的进步；没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作”。    （２）请学生注意这句话中的分号，以及第6段的首句，特别是其中的“也同样”三个字，再读课文，试着理清课文的结构。    明确：１～５段对应的是论点分号之后的那句话；而６

4、～７段则论证了论点中分号前的部分。据此，可将课文分为两大部分。    （３）提问：作者在文中提到了三个人名，其中两个是“懒汉”，一个是“露茜”，一个是“汉弗莱·波特”，请问这两个名字都是真实人名吗?    明确：“露茜”并不是具体的真实人名，她只是小孩子的代名词，我们也可以换成玛丽或者苏珊等任意一个名字，但少年波特则是一个具体的人物。可见，作者在１～３段里所举的例子都是社会中的普遍现象，范围由小到大（家务劳动—职业劳动—社会进步发展），说服力递增；而４～５段则是用个别典型事例作论据论证。    根据这一点，我们可以将第一部分分为两

5、个层次。    （４）小结：因为中西文化习惯的差异，本文与我们常见的国内人士写的“总—分—总”的议论文的论述结构不同，希望学生能够注意这一点。    （三）抓住题眼，深入探究    对题目中“懒惰”一词的正确理解是把握文章内容的关键。    提问：“懒惰”通常是指“不爱劳动和工作”，凯利是这么认为的吗?请结合课文，用一两句话说说凯利对“懒惰”的理解。    该题答案不求统一，只要基本意思领悟即可。    如：“懒惰”是指讨厌吃苦受累，想在脑力劳动上寻找捷径。    “懒惰”即不满足于悉心操作技能，而潜心于心智技能提高。    “懒

6、惰”是指不满足现状，不因循守旧；不懈进取，不断创新。    “懒惰”指不断迸发省时省力的愿望，寻求聪明的“懒”办法，追求科技进步与创新。    “懒惰”是“智博”而非“拼搏”。    “懒惰”是指勤于动脑想主意，懒于动手出力气。    “懒惰”从某种意义上讲，就是有问题意识。    提问：由此你能根据课文得出什么结论?    明确：“懒惰”的成果是多快好省干工作，促进社会进步；“勤劳”的后果是少慢差费做事情，影响个人前程。    （四）了解并学习本文新颖的论据叙述方式    （１）出示《教师用书》上的“有关资料一”《说“勤”》，请

7、学生阅读后回答：这篇文章中叙述事实论据的方式有什么特点?《懒惰的智慧》中叙述事实论据的方式和它比有什么区别?    明确：《说“勤”》是我们常见的议论文模式，它叙述事实论据较简略，对所引事例的评述也往往是用评论性语言。    《懒惰的智慧》叙述事实论据较详尽，而且巧妙地在记叙、描写中表达作者的观点，体现评述。如，第1自然段所举家务劳动方面的例子，在叙述中甚至插入了妈妈责备的话：“真是懒汉干活儿!”对这样做造成后果的评述，则巧妙地蕴含在“等她长大了，就会总是忙忙碌碌，一副倦容”的叙述和描写中。再如，第２自然段所举职业劳动方面的例子，

8、叙述也很详尽：有“懒惰的饭店服务员”与“勤快的伙计”的对比，有“懒惰的饭店服务员”善用心智技能的细节描写，也有“勤快的伙计”“端上咖啡不带方糖和勺子”的细节描写。作者的观点和评述也巧妙地体现在这段末句的记述中：让“结果咖啡都已经凉了”的事实说话，而