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时间:2020-04-09
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1、《懒惰的智慧》教案《懒惰的智慧》教案一、教学目标 (一)了解本文不同凡响的立意:正是懒惰激励了发明,促进了人类的进步。 (二)掌握本文别致的论证结构和新颖的论据叙述方式。 (三)品味作者生动形象、幽默传神的语言风格。 三、教学过程 第一课时 (一)故事导入 有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各放进五只苍蝇和五只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方,而将开口朝向暗的一方。过了几个小时之后,科学家发现,五只苍蝇全部找到出路,爬了出
2、来,而那五只蜜蜂则全部撞死了。 蜜蜂为什么找不到出口?通过观察他们发现:一是蜜蜂的经验认定有光源的地方才是出口;二是它们每次朝光源飞的时候都是用尽了全部力量;三是它们被撞后还是不吸取教训,爬起后继续撞向同一个地方;四是同伴的牺牲并不能唤醒它们,它们在寻找出口时也没有采用互帮互助、分工合作的方法。而苍蝇的做法与之相反。 对这个实验会有不同的看法。有人会说蜜蜂是烈士,而苍蝇则苟且偷生;有人说苍蝇非常聪明,而蜜蜂有些愚蠢;有人干脆把目前社会上的人分为两种,一种是“苍蝇型”,二就是“蜜蜂型”。你的看法是怎样的呢?请同学各抒己见
3、,展开讨论。然后对学生的讨论稍作小结点评。 导入:一位美国作家的文章或许有助于我们进一步深入探讨这个问题,下面我们就来学习凯利的《懒惰的智慧》。 (二)整体感知,理清结构 (1)请学生通读全文,了解课文内容并找出论点,即第一段中的“实际上,没有我们的这些懒汉,恐怕就没有社会的进步;没有我们的这些懒汉,勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作”。 (2)请学生注意这句话中的分号,以及第6段的首句,特别是其中的“也同样”三个字,再读课文,试着理清课文的结构。 明确:1~5段对应的是论点分号之后的那句话;而6
4、~7段则论证了论点中分号前的部分。据此,可将课文分为两大部分。 (3)提问:作者在文中提到了三个人名,其中两个是“懒汉”,一个是“露茜”,一个是“汉弗莱·波特”,请问这两个名字都是真实人名吗? 明确:“露茜”并不是具体的真实人名,她只是小孩子的代名词,我们也可以换成玛丽或者苏珊等任意一个名字,但少年波特则是一个具体的人物。可见,作者在1~3段里所举的例子都是社会中的普遍现象,范围由小到大(家务劳动—职业劳动—社会进步发展),说服力递增;而4~5段则是用个别典型事例作论据论证。 根据这一点,我们可以将第一部分分为两
5、个层次。 (4)小结:因为中西文化习惯的差异,本文与我们常见的国内人士写的“总—分—总”的议论文的论述结构不同,希望学生能够注意这一点。 (三)抓住题眼,深入探究 对题目中“懒惰”一词的正确理解是把握文章内容的关键。 提问:“懒惰”通常是指“不爱劳动和工作”,凯利是这么认为的吗?请结合课文,用一两句话说说凯利对“懒惰”的理解。 该题答案不求统一,只要基本意思领悟即可。 如:“懒惰”是指讨厌吃苦受累,想在脑力劳动上寻找捷径。 “懒惰”即不满足于悉心操作技能,而潜心于心智技能提高。 “懒
6、惰”是指不满足现状,不因循守旧;不懈进取,不断创新。 “懒惰”指不断迸发省时省力的愿望,寻求聪明的“懒”办法,追求科技进步与创新。 “懒惰”是“智博”而非“拼搏”。 “懒惰”是指勤于动脑想主意,懒于动手出力气。 “懒惰”从某种意义上讲,就是有问题意识。 提问:由此你能根据课文得出什么结论? 明确:“懒惰”的成果是多快好省干工作,促进社会进步;“勤劳”的后果是少慢差费做事情,影响个人前程。 (四)了解并学习本文新颖的论据叙述方式 (1)出示《教师用书》上的“有关资料一”《说“勤”》,请
7、学生阅读后回答:这篇文章中叙述事实论据的方式有什么特点?《懒惰的智慧》中叙述事实论据的方式和它比有什么区别? 明确:《说“勤”》是我们常见的议论文模式,它叙述事实论据较简略,对所引事例的评述也往往是用评论性语言。 《懒惰的智慧》叙述事实论据较详尽,而且巧妙地在记叙、描写中表达作者的观点,体现评述。如,第1自然段所举家务劳动方面的例子,在叙述中甚至插入了妈妈责备的话:“真是懒汉干活儿!”对这样做造成后果的评述,则巧妙地蕴含在“等她长大了,就会总是忙忙碌碌,一副倦容”的叙述和描写中。再如,第2自然段所举职业劳动方面的例子,
8、叙述也很详尽:有“懒惰的饭店服务员”与“勤快的伙计”的对比,有“懒惰的饭店服务员”善用心智技能的细节描写,也有“勤快的伙计”“端上咖啡不带方糖和勺子”的细节描写。作者的观点和评述也巧妙地体现在这段末句的记述中:让“结果咖啡都已经凉了”的事实说话,而
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