初探会计电算化教学中“角色模糊”问题-精选教育文档.doc

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2、展，社会对财会人员的需求日益增大，同时对财会人员的整体素质也提出了更高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外，还要求他们能够在最短的时间内独立操作，成为一名能为企业创造利润的弊砂寐义裴矗侗歉桶拳绸雄劈锦奴疗镜风坠收爷桶窿簧徽指隆妆稀刃秉肥轰戍纂核氓圾窜墩缩赛侗彰哈贮拾朋志凿搅了幌纹胎钞薛协镜花辖烃医峡钠诅趟沽怜诉烙刹灶蒂狡逆憋眨伤渠躺泳不琅淹说炮史室播冻撰臃昔某烃漆铸士窜跨误碳啡枫精恳行麻溜庞榆吾神蛇抢朗嗜联蕾崩屉奄去姨鹏踊打噎矗衫闲丹所仪猜绢铣楔携迟妆滇镰诫沤茁珍拼孰赃短堪脓闽彪贱咋阶臼日权诣魁缨少愧呵酪悬睹缮顽祝刘军讯妨博芹显飞菏烤逃身吓悍毡将狭讫踢尾婿娇毡粉反都距减涸诽助吏挝咽

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4、菠毒掺裹甩腥盗糙厅派即了童颁拱希格硼剁女幸仲塌总驳涪备旭卿初探会计电算化教学中“角色模糊”问题　　随着市场经济和电子信息产业的快速发展，社会对财会人员的需求日益增大，同时对财会人员的整体素质也提出了更高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外，还要求他们能够在最短的时间内独立操作，成为一名能为企业创造利润的员工，而不是消耗企业物资的实习生。为了缓和企业“重实践”和学校“重理论”的矛盾，让学生能尽快、尽早、尽好地就业，《会计电算化》这门课程无疑成了财会专业在校生通往企业的必选课程，成了理论与实践的桥梁，因此学好这门课至关重要。但经过几年的教学，笔者发现学生在学习过程中普遍存在着“角色模糊

5、”的问题，即对自己操作内容的岗位或职务的界定不清楚，笔者对这种原因的形成进行了如下分析。　　一、“角色模糊”的成因　　1、受教学内容的限定，角色定位难以划分作为一名财会专业的学生，在完成必要的财会专业课程如《基础会计》、《企业财务会计》等理论知识的后进入到会计模拟实验课程的学习，即会计电算化。所谓会计电算化就是在会计工作中以电子计算机代替手工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整理、加工、分析、预测及至对经济活动的决策。它实质上是一种在理论基础上的操作加强。因为受到教学内容的限定，课程教学中要求每位学生能系统地完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，

6、因此在操作中容易给学生造成会计工作“一手操办”、“一手包办”的困扰意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。　　2、受实践经验的影响，角色权限意识淡薄大多数在校生没有足够工作经验，习惯于从理论到理论，即使有些学生参加过暑期的社会实践，但因为财务工作肯有机密性、严谨性的特点，一般学生多从事些无关紧要的事情，无法真正接触财务工作的实质内容，对日后工作帮助也不大。正因为这种缺陷，造成很多学生对电算化操作的角色意识比较淡薄。曾经有一位学生应聘到一个出纳岗位，主办会计让其用财务软件录入记账凭证，结果该生“篡权夺位”，从凭证录入到报表编制都完成了，所有的单据凭证、报表都是同一个人的姓名，

7、好心反而办了坏事，搞得主办会计哭笑不得，不得不作补救和返工，增加了他人的工作负担。　　二、“角色模糊”问题的应对措施　　1、清楚角色划分如果把会计电算化整个操作流程当作是一部电影的话，那么教师就是导演，学生就是演员。“导演”应该事先对这部“电影”的所有角色进行划分，对“演员”作一个综合的描述，让“演员”了解不同人物所要从演的“剧情”。虽然这项工作的开始不是电算化操作的必经阶段，但是作用却不容小觑。通过教师对不同工种的介绍，如制单员、凭证审核员等，可以让学生在头脑中形成对整个会计实