最后一分钟反思.docx

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1、《最后一分钟》教学反思张申玉《最后一分钟》教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。1、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，我充分利用课件创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。2、朗读贯穿始末。朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。在教学中，利用初读，逐节理

2、清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前布置学生搜集相关资料。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。课上完，细节的思索却不断。1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是部分孩子收集资料不够全面，所以在设计导语的时候我

3、穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的引导的过多？2、对于文本的理解真的非常难，作为教师，我都读了很多遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激动能有迷糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此，课前我让学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注重能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不

4、同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄托有所偏差？