负荆请罪教学反思.doc

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1、《负荆请罪》教学反思仓街小学孙倩《负荆请罪》是篇历史小话剧,它通过人物对话,描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事,在挡道与避让、请罪与携手的对比Z屮,突出人物鲜明的个性。在今天的这节课屮,我通过紧扣戏剧冲突,揣摩“潜台词”,来体会人物的精神品质,继而挖掘文本资源,认识屮国的“和”文化。课前重视学生的预习作业,让学生读通、读准、读懂,为上课打好基础。课屮启发诱导学生,营造和谐的课堂氛围,让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧冲突,这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题:“蔺相如与韩勃在讨论什么问题?”学生很容易就了解

2、到一•个信息,即“韩勃认为蔺相如怕廉颇,而蔺相如自己却坚持说不怕”,这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突,深入文本,揣摩台词,引出“和为贵”这一个屮心。第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的,抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写,体会到廉颇请罪是诚心诚意的,蔺和如也是真心原谅廉颇的,彼此的真,彼此的诚,才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来,虽然是流畅的,学生也是投入的,但总感觉少了什么。过后,王校长跟我聊了一下,指出朗读不够,如果能指导朗读,借朗读来体会站质、升华情感,学生的心与课堂就更融洽了!再想想H己的课堂,朗读的确做得不够。其实

3、有很多环节可以设计朗读,更好地殆味“潜台词”。第一处:蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”,让学生模仿蔺相如的口吻,任选一句,继续往下说说他的想法,然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想,如果在学生说过之后,再指导朗读这两处“笑”,然后总结人詁,是不是更好呢?第二处:分角色朗读。课丄随机选了吕铢均、吕嘉伟两位同学分角色朗读了第一幕,但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气,特别是蔺相如的两处“笑”,没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不丄,草草地评了一下,让他们注意读出人物的语气,体现人物的特点,没再指导读,就进入到

4、下一环节。如果我当时让学生评评读的不足,应该怎样读,为什么这样读,或许能更好地体现人物的特点。第三处:蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细节描写,教学屮,我只设计了学生从五个“请”字屮体会到什么。如果当时我把这五处“请”出示出来,指导学生读好这些话,再从“请”字屮体会,学生是不是更能体会到其屮的内涵呢?对“和”文化的拓展,设计时考虑到人际关系的和谐,社会的和谐,乃至世界的和平,还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷——和。但在实际教学中,却少了和谐,有些仓促,没能与学生融洽地交流“和”文化,现在想想,有点遗憾。关注课堂,反思

5、课堂,才能让我们的学生爱上课堂。

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1、《负荆请罪》教学反思仓街小学孙倩《负荆请罪》是篇历史小话剧,它通过人物对话,描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事,在挡道与避让、请罪与携手的对比Z屮,突出人物鲜明的个性。在今天的这节课屮,我通过紧扣戏剧冲突,揣摩“潜台词”,来体会人物的精神品质,继而挖掘文本资源,认识屮国的“和”文化。课前重视学生的预习作业,让学生读通、读准、读懂,为上课打好基础。课屮启发诱导学生,营造和谐的课堂氛围,让学生乐思、乐想、乐说。第一幕的教学主要抓戏剧冲突,这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题:“蔺相如与韩勃在讨论什么问题?”学生很容易就了解

2、到一•个信息,即“韩勃认为蔺相如怕廉颇,而蔺相如自己却坚持说不怕”,这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突,深入文本,揣摩台词,引出“和为贵”这一个屮心。第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的,抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写,体会到廉颇请罪是诚心诚意的,蔺和如也是真心原谅廉颇的,彼此的真,彼此的诚,才有了负荆请罪这样好的结局。整堂课上下来,虽然是流畅的,学生也是投入的,但总感觉少了什么。过后,王校长跟我聊了一下,指出朗读不够,如果能指导朗读,借朗读来体会站质、升华情感,学生的心与课堂就更融洽了!再想想H己的课堂,朗读的确做得不够。其实

3、有很多环节可以设计朗读,更好地殆味“潜台词”。第一处:蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”,让学生模仿蔺相如的口吻,任选一句,继续往下说说他的想法,然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想,如果在学生说过之后,再指导朗读这两处“笑”,然后总结人詁,是不是更好呢?第二处:分角色朗读。课丄随机选了吕铢均、吕嘉伟两位同学分角色朗读了第一幕,但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气,特别是蔺相如的两处“笑”,没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不丄,草草地评了一下,让他们注意读出人物的语气,体现人物的特点,没再指导读,就进入到

4、下一环节。如果我当时让学生评评读的不足,应该怎样读,为什么这样读,或许能更好地体现人物的特点。第三处:蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细节描写,教学屮,我只设计了学生从五个“请”字屮体会到什么。如果当时我把这五处“请”出示出来,指导学生读好这些话,再从“请”字屮体会,学生是不是更能体会到其屮的内涵呢?对“和”文化的拓展,设计时考虑到人际关系的和谐,社会的和谐,乃至世界的和平,还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷——和。但在实际教学中,却少了和谐,有些仓促,没能与学生融洽地交流“和”文化,现在想想,有点遗憾。关注课堂,反思

5、课堂,才能让我们的学生爱上课堂。

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