浅谈初中语文研究性学习.doc

《浅谈初中语文研究性学习.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中语文研究性学习【摘要】研究性学习是一种新兴的学习方法，随着新的课程标准的颁布与实施，研究性学习己成为老师们关注的话题。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。【关键词】学生主体单位；营造氛围；深入开展；形成结

2、果1以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体,训练为主线”，这木是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动屮并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯了“起立一一作答一一坐下”的形式，希望接

3、受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练,不爱用心去创造。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初屮语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。要使学生这一“主体”主动地“探索、发现和体验”，

4、教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学屮要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让•他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学牛的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。2以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动

5、机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻其至是独到的评判。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文

6、来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛I韦I之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。3以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入《中学语文教学大纲》明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全血提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创

7、造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”进发创造的火花，发展创新能力。其次，耍改变备课、授课的方式，把“教学目的

8、”改成“学习冃的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授谍上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生