我国的三大自然区教法建议.doc

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1、§1.1我国的三大自然区教学建议1、读图指导法。地图和许多专题地理图表对于空间思维能力的培养极为重要，运用地图和其他地理图像进行教学，是发展地理形彖思维的重要途径。通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻他思维。图1.1《屮国三大白然区》，通过读三大H然区分布图和三幅要素图，引导学生冋忆初屮所学的区域地理知识。如季风区与非季风区的分界线，我国地势三级阶梯分界线、o'c等温线和800mm.400mm年降水量线经过的地区，便于加深对二大自然区划分界线的理解。图1.2《我国的外流区和内流区》，通过读图引导学生复习外流区和内流区的

2、特点、分界线等相关知识，并分析内、外流区与三大自然区Z间的关系。2、横向比较法。三大白然区域间的差异从地形地势、气候、植被土壤、水文及人类活动等方血进行比较分析，木课的“活动”题可结合课堂教学来完成。3、分组讨论法。木课内容屮三大自然区的划分依据及界线，三大自然区的特点等均是比较形象的知识，可指导学生先进行分组讨论，然后进行归纳总结，加深对区域差异的认识。4、学法指导：运用初屮社会课屮学到的区域地理知识，进行新I口知识的联系比较，用初屮社会地图册帮助找出儿条重要地理分界线，做到温故而知新。5、活动建议：指导学生制作简易中国地形模型图，让学生从动手制作过稈中获得感性认识，增强

3、学习兴趣，充分认识我国地貌的基本轮廓以及地貌形成的主要因素（包括气候对我国地貌形成的影响），从而加深对三大自然区特点的理解。