有效教学的三条“铁律”-论文.pdf

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1、二是有效教学是一个动态发展的概对学生独立学习中提出的和存在的问题念，其内涵一直随着教学价值观、教学的进行教学。值得强调的是，在针对学生理论基础以及教学研究的范式变化而不独立学习中存在的问题进行教学的时断扩展、变化。新课程改革导致的教学候，教师也不能包办代替，而是要继续注观的变化也必然会导致有效教学理念的重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的创新和变化。通过研究与实验，我们给集体智慧。有效教学做了相应的界定，即有效教学二、“先教后学”——以教导学是人们在特定的教学价值观的支配下，当学生不具备独立阅读教材和思考依据教学研究的成果所描述的一种理想问题的时候(处于依

2、靠教师的学习阶的教学愿望。段)，教师要把教学的着眼点放在教学生三是有效教学是一个复杂的系统过学会阅读和学会思考上面，这同样是教程，需要教学主体之间的配合、教学资源学的一条规则、规律，而不是一种可以采的整合、课内外一体化设计、理论与实践用也可以不采用的方式、方法。当然，教的有效结合。对课程资源和教学两方面师不能脱离学科性质、教材内容特点和的观察和研究表明，教学状态的有效化、学生认识水平来单独传授所谓的方法，优化不能仅仅依靠教师观念的转变，甚而应该把方法传授有机地渗透和融人知至仅仅依靠教师教学方式的转变，课程识的教学中，并引导和教育学生保持对资源利用和开发带

3、来的时空观念的变学习方法的关心，养成“方法”的意识。化，极大地影响着教师的教学行为，这种三、“温故知新”——学会了才有影响有时是自觉的，有时是不自觉的，但兴趣影响的结果都很明显。一切教学都必须从学生实际出发——摘自《课程·教材·教法》(根据学生的原有知识状况进行教学)，(京)，2012．5．3～7这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。没有旧知识作为有效教学的依托的新知学习只能是机械的学习、死三一条、“铁，y、律I十"记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出余文森发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大

4、面积提高教学质量和防止一、“先学后教”——以学定教学业失败现象的根本措施。从小的角度当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独讲，每节课的教学必须帮助和引导学生立的阶段)，就要先让他们自己去阅读和找准与新知直接联系的旧知，并通过旧思考，当然，这时只靠学生自己读书和思知去学习新知。考还不能解决全部问题。所以，教师的——摘自《中国教育学-TIj》(京)，教学依然是重要的，但是，教师一定要针2008．]】．40～462o14~1期教育研究与评论·中学教育教学囊