善用导读优化课堂.doc

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1、善用导读    优化课堂——浅谈导读在小学语文阅读教学中的作用      阅读教学是语文教学的重要一翼，而作为阅读教学的重要一环，阅读力的培养则需要我们倾注更多的精神和心力。为了帮助学生提高阅读能力，我们就应该突破传统的教学模式，采用灵活多样的教学方法，如导读方法。我们可用的导读方法很多，例如：设问式导读.程序式导读.图示式导读.比较式导读.质疑式导读.赏析式导读等。只有把握阅读教学中的创新教育的本质，积极创造条件，才能让学生在课堂上如鱼得水，敢问敢发言，充当课堂主人，从而切实有效地提高学生的创新

2、能力和阅读能力。　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。　　何谓“导读”？概括而讲，就是在小学语文阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养学生阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，师生之间进行多边交流，通过扎实有序的训练，全面打好读写基础的一种教学模式。　　叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待

3、教师授之谓也。”他还指出：“所谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我们从叶老的这些话清楚地知道：教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种被绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于导，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神，从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。　　根据新课程，在课堂教学中，不同的年级、不同的课型、不同的教材，我们应该灵活地采用不同的导读方法。我们常采用的导读方法有以下几种：　　第一,设问导读。导读的方式之一是以问促读。要使学生深入理解课文，必须

4、调动学生读书的积极性、主动性和自觉性；对课文内容的理解又需要教师精心设计问题来指引思维方向，引导解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。第二,程序导读。遵循阅读教学“整体——部分——整体”的程序，从整体着眼，把学生阅读过程划分成一个个小小的部分，使学生一步一步地对整篇课文有比较完整的深刻的理解，达到对整篇文章有比较全面的认识。　　　　　　第三，图示导读。所谓图示导读，就是在引导学生阅读的过程中，老师运用图画、图表、板书、地图等媒体指示思考方向，揭示文章思路，认识文章的内在联系，使学生借助直观

5、、形象、艺术的图示读书学习、认识事物的一种导读方法。图示导读按其媒体特点，可分为图画导读、图表导读、板书导读、地图导读四种类型。根据教材特点和教学目的，我们可灵活采用其中任一方法。　　第四，比较导读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法，比较导读可以使学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养各方面的能力。　　比较导读就是把一篇文章中意思相近、相反或相对的部分相互参照对比，或者

6、是把题材相同而主题不同的文章，主题相同而题材不同的文章，(同一题材主题而不同选材不同的文章进行比较)，引导学生分析，辨别，从而加深理解的一种导读方式。   第五，质疑导读。学贵有思，思起于疑。培养学生的语文学习能力，就要从培育问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“问号”步入语文殿堂。       常言道，提出问题是成功的前提，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了，没有老师的

7、指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，我们要灵活采取方法：比较浅显的问题，可让学生反复读课文，在课文中寻找答案，或在老师的引导下得出答案；对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讨论交流解决。       第六，赏析导读。在小学语文教材中，有许多感情丰富、语言优美生动的诗歌、散文及记叙文。在教师的正确引导下，学生将课文所表达的美的思想、美的意境和美的感情来陶冶自己的情操，提高自己的审美能力，培养

8、自己高尚的情趣。赏析导读形式是多样的，下面就简单讲几种吧！       因此，教师在平时教学中，就应该善于在教授新课时,采用带有情感的导语激发，以形象、生动、优美的语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境中，以激起学生的情思。整个教学过程中，都应尽量运用多媒体教学设备引导、激发儿童的想像、思维和情感。        总而言之，在阅读教学中，老师应着力于导，学生循导学读，将导与读有机结合，相辅相成，使阅读教学成为紧扣教材、学会读