浅谈电教媒体在中学数学教学中的运用 樊乾辉.doc

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1、浅谈电教媒体在中学数学教学中的运用老河口第七屮学教师樊乾辉在屮学数学教学屮，教师通过i定的媒体向学生传授他识，能有效地调动学生的学习兴趣和求知欲。幻灯、投影、录音、电视录像、电子计算机等多种教学媒体与传统教学方法相结合，优化课堂教学从而达到教学过程的合理化。电化教学是面向现代化，而向未来，面向世界的重要一步，是素质教育的需要，通过其作用于教学，引导学生探索、发现、归纳、总结等，启发其智力，发展其能力，切实提高切实提高学生素质。一、运用电教媒体，培养学生观察、比较、概括能力在认识长方体的特征教学屮，教师收集大小不同，形状各一的长方体实物发给学生,让学生摸一摸长

2、方体的而、棱、顶、点，并数数而、棱、顶、点的数然后教师用投影片演示长方体相对棱的长度和相对而积的关系。静片：长方体图。动片:长方体的相对棱，相对面。先以投影演示相对棱的长度，使每组平行的四条棱的长度相等，然后将前后两面、上下两面、左右两面分别移动后完全重合，学生直观感觉到长方体相对面的面积相等。投影片演示可化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的几何形体概念具体化,并在此基础上概括出长方体的木质特征，从而形成正确的长方体概念。学生在学习了长方体的长、宽、高概念后制成一框长方体旋转片，让学生从多角度、多方面认识长方体的长、宽、高，促进学生空问观念的形成与发展，从而

3、提高学生的素质。二、运用电教媒体，启迪学生思维在教平行四边形公式时，为了在较短时间内，使学生由感性认识上升到理性认识，加深其对概念的理解和记忆，制作一套幻灯片，在课堂上放映。把平行四边形沿高割开,把左边的一个三角形向右滑动，拼到右边缺口的地方，这样拼凑的过程反复进行几次，使每个学生都能清楚地看出平行四边形与拼成长方形之间的内在联系，从而突出了这两种图形的本质属性，得出平行四边形的面积公式。而且在教三角形、梯形面积时，也可以利用媒体进行旋转、拼凑、演示，这样就摆脱了实物直观的局限性，化静为动，变抽象为直观与新知识有机的联系起來，在学生已有的基础上，通过观察、分

4、析、推理，从血总结出三角形、梯形而积计算公式。这样，学生经过鬥己的探索概括的知识才能得到深刻的理解记忆。三、运用电教媒体激发学生兴趣，培养其注意力只有进一步激发学生对知识的好奇心，才能推进他们的思维的发展，而媒体教学可以向学牛提供牛动直观的对象，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，更好的调动学牛学习主动性和积极性，更好的帮助学生感知和理解概念，而学生的感知和理解通常取决于能否通过观察获得清晰的印象。教学圆周率兀，木人采用有机玻璃作出不同大小的圆，通过实物投影测定演示，影像清晰，可以使学生用肉眼就能看清舱刻度尺上最小的单位毫米，从而可以直接根据测量的数据计算

5、出兀的近似值等于3.14精确到1%。从血点燃了学生获取知识的好奇心，课堂上个个跃跃欲试，摆弄着自己准备的实物要演示发现教材内容的教学原理。四、运用电教媒体，使复杂的内容简单化求问题之问的数量关系。使复杂的问题简单化，学生在专心致志地愉快的气氛屮获取了知识，促进了思维，变“苦'‘学为“乐”学，从而提高了数学能力。五、运用电教媒体，促使学生完成知识结构用媒体动态图像演示，把知识的形成过程清楚的显示数來，帮助学生掌握其内在规律。在教学圆面积公式屮，学生对其推导过程，特别是等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，用课件演示，把一个圆4等

6、份，用红、蓝、绿、黄表四个扇形，一个个使其从圆小“飞''出来（还剩一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似的长方体闪烁显示，再依次进行16,32等份的方法割补，让学生通过对比，直观的看出份数越多越接近长方体。在此基础上，通过移动演示，使学生建立圆半径、半周长和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。六、运用电教媒体，优化评价体系作业与试卷评析的传统方法是:师生用语言、板书交流信息，这样信息交流量少，一对一的信息交流多，且印象不深刻。若用投影仪就可以把试卷作业屮具有代表性的问题,写在透明胶片上投影出來，加以评析、比较，对重难点还可以重复再现，对那

7、些好的解题思路也可以投影出来，启发大多数学生的思维，这种评析方法既生动具体，又节省时间，提高效率。同时也满足了不同层次的学生学习的需要。电教媒体能使深奥的理论通俗化，抽象问题具体化，恰当运用电教手段，不但可以加大课堂密度，提高课堂效率，而且对培养学生的素质起到了其他手段所无法代替的作用。总之把电教优势在课堂屮充分发挥，不仅提高和发展了数学知识和技能、数学能力和思维方法等智力因素，而且情感因索、心理素质和精神品质等非智力因素也得到了发展。这样的数学教学才能使学生主体智力因素与非智力因素协调发展，才能使学生的整体素质得以全而发展和提高