平行四边形的性质1课时教学反思.doc

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1、平行四边形的性质（1）教学反思上完这节课，从学生上课情况、作业等多方而发现，本节课所取得的教学效果是值得肯定的,但也有需耍改进的地方.为此，本人针对本节课的教学，从内容设计、新课标理念、教法等几个方面作了如下的反思：1、流畅的教学设计、精心的内容编排、巧妙的时间运用是上好一节新课标理念下的新授课的大前提.要开展多元化的探究活动，要学生在合作探索屮体现和发现新知识，就必须在有限的45分钟时间里尽可能挤出吋间和空间，让学生有更多的动手、动口、思考和尝试的机会.因此,整个新授课的教学设计必须很流畅，教学内容与练习的选収必须衔接连贯，不

2、允许有任何时间上的点滴浪费.在教学过程中，本人通过创设情景、引入课题，出示学习目标重难点、自学指导,引导学生探究新知等教学环节.既培养学生的合作意识，又重视学生数学思想方法的学习，合理调整教学内容，使学生的学习目标更加明确，让学生在动中学.培养学生展示的意识。2、能否以探究活动的形式，让学生通过自主探索、合作交流去发现和体验新知识是上好一节新课标理念下的新授课的关键.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动.教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去.这一节课学生已通过

3、旋转操作的探究方式发现平行四边形是一•个中心对称图形，进血探索得出“平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解.与此同时，学生也対旋转操作的步骤和要领有了一定的认识,以此为基础，既能体现新课标教学理念，又能提高学生的学习兴趣和实际操作能力，収得较好的学习效果.学生的合作探究要取得成效，离不开教师的止确引导和促进.在探究活动中，教师应扮演-个参与者与促进者相结合的角色，加入学生中去，与学生们-•起共同去探求和发现新知识,但这个参与者并不能只为参与血参与，他必

4、须在参与者们产生误解或迷惑的时候提供止确的指引，促进参与者们朝着同一的、止确的方向迈进.血在练习过程中，教师此时就耍摇身一变，成为一•个新课标理念下知识传授者的角色，检杳每一位学生的练习质量，対不足者及时辅导，较大问题及时在课堂上反馈，好让全班同学加以注意，提高警惕.学生获得新知识后，接下來处理讲学稿例题精讲，开心练习，安排顺序：例1,做一做，试—•试，练一练，巩固与提高，拓展与延伸.以上就是我对这节课后的一点反思，以及对•新课标理念下的新授课教学的一点个人看法.然而，怎样才能进一步完善和改进新课标理念下的新授课教学，这有赖于我

5、们全体数学教学工作者通过不懈的努力，携手作出更深入的研究和探讨，互相交流，共同进步.平行四边形的性质（2）教学反思《平行四边形的性质》承接上一节的内容，课本的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得出平行四边形的性质。我在设计本节课吋就遵循着这个原则，先让学生看图片，体会到平行四边形在日帘生活中的广泛应用，给出平行四边形的定义，从定义出发得到第一个性质,再山学生动于•操作平移和旋转得到其他性质。考虑到对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后即可推导岀，所以我对教材进行了整合，把下一节的内容提前讲了，并在课堂上加上相应

6、的练习。因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程，所以我在得出平行艸边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。上完课后，总体感觉还可以，主线突出，学生通过动手操作的过程和自制教具、多媒体课件的演示，得出并掌握性质，效果比较好。例题能够引导学生用不同的方法去解决问题，能根据学生的具体情况在练习的过程中及吋发现问题，并通过投影指岀错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。但需耍改进的地方确是更多的。在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生冋忆四边形的定义，其实是没什么用的，只需把本节课需用到的四边形内角和

7、等于360°带过便足够。克接的引入应该可以更节省时间，把本节课要研究的问题直接摆出來,让学生明确自C的任务。学生根据学案上的步骤画图时是有些麻烦的，困难在于不理解文字想要表达的意思，不知道该怎样做，这吋可以更灵活地利用实物投彩给学生做示范，但要注意作图规范（尤其是线段的平移）。性质的探索所花的时间也较长，从三个过程才得出几个性质。其实曲平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出，这样学生述是需要动手做，但可以更快地得到结果。引导学生得出平行四边形对角线互相平分时，有学生回答对角相等且互相平分，这时应及时强调一般的平行四

8、边形的对角线是不相等的，即明确指出。另外，因为学生有平行线性质和全等图形的知识铺垫，也町以山两个全等三角形拼出平行四边形，再利用全等三角形的特征得出平行四边形的性质（但这种方法需要严格的推理过程,没有山中心对称得岀性质來得形象）。山于性质探索部分花了较多时间，导